談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂討論

[案例]：兩位數(shù)乘兩位數(shù)

創(chuàng)設(shè)情境：某同學(xué)訂了一份報(bào)紙，每月26元，預(yù)訂一年要交多少錢?

教師先讓學(xué)生口述算式，然后根據(jù)算式估計(jì)要花多少錢。接著，教師讓學(xué)生自己想辦法準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果，并小組討論，最后組織全班學(xué)生進(jìn)行了如下的反饋交流。

師：請(qǐng)說說你是怎么算的?

生1：我是把每個(gè)月的錢加起來算的，即26+26+26+…+26=

312(元)。

生2：我是先算半年的錢再算一年的錢，即26×6=156(元)，156

×2=312(元)。

生3：我先算3個(gè)月的錢，再算9個(gè)月的錢，然后加起來就是一年的錢，即26×3=78(元)，26×9=234(元)，78+234=312(元)。

生4：我先算5個(gè)月的錢，再算7個(gè)月的錢，然后加起來就是一年的錢，即26×5=130(元)，26×7=182(元)，130+182=312(元)。

生5：我先算一個(gè)季度的錢，再算一年的錢，即26×3

=78(元)，78×4=312(元)。

生6：我先算2個(gè)月的錢，再算一年的錢，即26×2=

52(元)，52×6=312(元)。

生7：我先算4個(gè)月的錢，再算一年的錢，即26×4=

104(元)，104×3=312(元)。

生8：我先算10個(gè)月的錢，再算2個(gè)月的錢，然后加起來就是一年的錢，即26×10=260(元)，26×2=52(元)，260+52=312(元)。

……

反思

40分鐘的一節(jié)課，這位教師整整用了32分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，直到再也沒有學(xué)生舉手，才匆忙引導(dǎo)學(xué)生嘗試和學(xué)習(xí)豎式計(jì)算。這種討論只是為了討論而討論，收效甚微。綜觀我們的課堂，教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生討論，一節(jié)課要討論好幾次，討論成了家常便飯，學(xué)生卻沒有獲得應(yīng)有的“營(yíng)養(yǎng)”。歸結(jié)起來，不能取得應(yīng)有教學(xué)效果的討論，至少有以下幾個(gè)原因：一是為了活躍課堂氣氛而討論。有的教師在教學(xué)過程中，尤其是在有其他教師聽課(公開課、評(píng)優(yōu)課)的情況下，感到課堂氣氛不夠活躍時(shí)，便使出一招——小組討論。這一招果然靈驗(yàn)，課堂頓時(shí)熱鬧起來，至于討論的效果如何，教師沒有給予足夠的關(guān)注。二是隨意性的討論。教師要把課上好、結(jié)構(gòu)完整，就必須安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。于是，討論成了教師調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間的手段。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間吃緊的時(shí)候，教師就會(huì)采取“短、平、快”的方法，學(xué)生剛剛進(jìn)入討論的角色，就指揮學(xué)生草草收?qǐng)觥Ｔ诮虒W(xué)時(shí)間寬裕的情況下，教師就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行“馬拉松”式的“深入討論”，組織討論的目的主要是為了一環(huán)扣一環(huán)地完成教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟。三是選題不當(dāng)?shù)挠懻摗４朔N討論教師預(yù)先沒有設(shè)計(jì)題目，恐怕也沒有預(yù)料課堂上會(huì)出現(xiàn)什么問題，當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候就隨機(jī)進(jìn)行討論。至于哪些問題值得討論，哪些問題不需要討論，教師沒有選擇，反正就是討論了。更有甚者，當(dāng)學(xué)生發(fā)表的意見超出教學(xué)范疇或提出奇特問題的時(shí)候，教師不好講評(píng)，便號(hào)召大家“討論”。討論似乎成為教師運(yùn)用“教育機(jī)智”的載體，既沒有體現(xiàn)討論的必要性，也沒有什么效果可言。

凡此種種，都曲解了課堂討論的內(nèi)涵和意義。在這些不恰當(dāng)?shù)挠懻撝校鞣N不利于教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)了：有的學(xué)生在背誦準(zhǔn)備回答問題的“臺(tái)詞”；有的學(xué)生在互不傾聽、互不相讓地各唱各的調(diào)；還有的學(xué)生在小組討論中拍肩搭背、大聲叫嚷，以至于擾亂了課堂秩序。

課堂討論不是一種教學(xué)的擺設(shè)，而是有目的、有組織地實(shí)施合作教學(xué)，追求良好教學(xué)效果的一種實(shí)用方法。有效的課堂討論不是表面上和形式上的“熱鬧”，而應(yīng)該追求學(xué)生內(nèi)在思維的活躍，以及隨之產(chǎn)生體驗(yàn)的加深與感悟的覺醒。因此，評(píng)價(jià)課堂討論不能只看形式，而應(yīng)該注重內(nèi)容——小組成員的積極參與、思維觀點(diǎn)的袒誠表達(dá)與交流，以及合作精神和個(gè)人責(zé)任意識(shí)的提升。要達(dá)到這樣的境界，教師不僅要精心選題，有序地組織、指導(dǎo)學(xué)生討論，還要積極地參與到學(xué)生的討論中去。參與了才會(huì)體驗(yàn)到討論的實(shí)質(zhì)，才能聽到學(xué)生的真正心聲，才能感受到學(xué)生思維的廣度和深度，也才能清楚地了解組織形式的利弊與討論時(shí)間的長(zhǎng)短，從而不斷地改進(jìn)討論的方式方法，獲得良好的討論效果。一句話，課堂討論要緊緊圍繞學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高和情感的升華來進(jìn)行。