直面生成，讓品德課堂煥發(fā)生命活力

面對新課程，我們在探索中不斷前進著。我們曾經(jīng)追求品德課堂在教師的預先設計中有條不紊、精致完美地展現(xiàn)在學生面前，認為最理想的教學活動就是完成預定的教案，而不是“節(jié)外生枝”。然而新課程倡導的新理念不斷地沖擊著我們固有的教學觀。沒有生成的課堂也許精致，但不可能是活力四射的。那么“生成”究竟有什么規(guī)律可循呢？教師該如何運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命活力呢？下面選取一些典型案例，淺談自己的點滴思考并與大家探討。

一、在活動中生成

［案例一：《你是我的好朋友》教學片段］

學生在回憶與同學共同成長的感人事跡之后，教師引導：“你喜歡用什么方式來表達你和好朋友之間的友情呢？”

生：“我想現(xiàn)在就為我的好朋友唱一首歌。”

師微笑著說：“這個主意真不錯，你的好朋友一定會很高興的，大家歡迎吧！”

學生唱起了《找朋友》。（老師和其余學生拍著節(jié)奏，課堂氣氛異常活躍。）

師：“還有其他方式嗎？”

生：“我想給我的朋友做一張賀卡。”

生：“我想畫一幅畫。”

生：“我想寫一封信。”

……

師：“大家想的這些方式都很棒，我們就用自己喜歡的方式來表達與好朋友之間的友情吧！”

在輕柔優(yōu)美的音樂聲中，孩子們興趣盎然地開始行動了。

策略：教師善于為課堂生成制造空間

由于學生的生活狀況、思維方式、興趣愛好等都存在著差異，導致學生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗也不盡相同。但正是這些差異，能轉化為教學中的重要資源。盡管一堂課的時間只有40分鐘，但教師還應給學生充裕的時間和自由的空間，尊重學生的自主選擇，并以學生真實的活動不斷豐富和推進課堂教學的進行，使課堂教學在動態(tài)生成中更加精彩。這一環(huán)節(jié)是教師精心設計后有效地預約了生成，教師的預設越周密，考慮越詳盡，則轉化為有效生成的可行性就越強。

二、在體驗中生成

［案例二：《我長大了》教學片段］

學生在熱烈地交流自己成長道路上的變化，有的說自己跑步跑得更快了，有的說最近寫字有進步了，有的當眾轉起了呼啦圈，有的拿出了最近作的畫……孩子們在回答、展示中體驗到了成長的快樂，個個驗上洋溢著幸福的微笑。接著，一個小女孩站起來了，滿臉自信地說：“我會拉二胡了！”于是出現(xiàn)了以下片段：

師：請你現(xiàn)場演奏一支曲子吧！

（小女孩拿起二胡拉了起來，聲音斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但不成調。下面的孩子一陣哄笑，議論紛紛、小女孩停止演奏，不知所措。）

師：（看著那些哄笑的孩子，親切地說）你們笑什么？

生：（爭先恐后）“真難聽！”“拉的是什么呀？”

師：哦，那你們中間有沒有會拉的？

生：（搖頭）沒有。

師：不會拉也不要緊，上來試試吧。

（在老師的“盛情”邀請下，幾個孩子上臺了。他們有的拿著二胡不知如何下手，有的憋足了勁還拉不出一個音，有的突然拉出了一個怪聲，全班同學笑得前俯后仰。）

師：大家有什么想說的嗎？

生：我現(xiàn)在才知道拉二胡可真難呀！

生：（看著最初演奏的同學）我先前以為拉二胡是件很容易的事，現(xiàn)在看來，你比我們行！（聽了他的話，那個拉二胡孩子的眼睛更亮了。）

生：堅持下去，你的二胡一定會拉得很棒的。（聽了他的鼓勵，那個孩子笑了。）

師：（面對最初演奏的孩子）大家說得對，你今天拉得不錯。相信經(jīng)過努力，以后一定會拉得更好。（面對全班同學）讓我們?yōu)樗倪M步鼓掌！

（教室響起熱烈的掌聲，那個孩子在同學和老師的鼓勵聲中，頭抬得更高了。）

策略：讓孩子成為生成性資源的解決者

“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分發(fā)揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成性問題，可在教師的及時引導下放手讓學生自己去解決。在上面案例中，教師讓學生在“試拉二胡”的環(huán)節(jié)中自悟、自省并獲得教育。孩子們說的每一句話都是真情的流露，他們在欣賞自己的同時，也學會了對別人的充分肯定。這種發(fā)自孩子內(nèi)心的感悟比老師的說教更有說服力。

三、在爭論中生成

［案例三：《不一樣的朋友》教學片段］

教學《不一樣的朋友》這一活動主題時，同學們在合作小組中就小學生該不該交網(wǎng)友這一問題進行了討論，有同學認為交網(wǎng)友有許多弊端，不利于成長，小學生不該交網(wǎng)友。有同學認為在網(wǎng)上認識一些遠方的朋友，彼此說說心里話，相互獲取一些信息也是一件有意義的事，作為新時代的小學生應該學會網(wǎng)上交友。針對這兩種截然不同的觀點，教師適時點撥，引導學生學習《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》，同學們在討論中形成了這樣的共識：不應對交網(wǎng)友談虎色變，但應做到謹慎交友，要增強自我保護意識，不隨意約會網(wǎng)友，不沉迷網(wǎng)絡，自覺遵守《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》。

策略：適時點撥，促進課堂教學的有效生成

爭論以其獨特的優(yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風景。品德課上的爭論有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段，其目的是在爭論中完善觀點，提高學生的品德素養(yǎng)。因此，教師要注意綜合地把握學生呈現(xiàn)的信息，并及時作出判斷、歸納、引導，使學生的學習隨機動態(tài)生成。

四、在實踐中生成

［案例四：《祖國的寶島——臺灣》教學片段］

我在教學《祖國的寶島——臺灣》這一主題前，給學生布置了一個實踐作業(yè)：搜集有關臺灣的風景、物產(chǎn)、風土人情等資料。課前，我對學生搜集的信息進行了解，發(fā)現(xiàn)兩個問題：第一，搜集的資料中關于臺灣風景的內(nèi)容比較豐富，物產(chǎn)、風俗方面的資料比較缺少。第二，學生只是簡單地摘錄、剪貼現(xiàn)成的資料，大段文字沒有認真理解，更沒有內(nèi)化為自己的語言，課堂上的交流活動必將大打折扣。針對這兩個生成性的問題，我采取了以下做法：首先引導學生進一步搜集物產(chǎn)、風俗方面的資料，自己也在網(wǎng)上下載了有關資料，如果學生在課堂上的交流仍不完善，我可以有選擇地進行補充。另外，我教給孩子們?nèi)绾翁幚硇畔⒌姆椒āＭㄟ^我的適時調控，這一次的實踐作業(yè)達到了預期的目的。

策略：關注“學情”，準確把握“生成”

“學情”是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異，這是寶貴的教學資源。但由于生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師應及時關注“學情”，注意把握好方向，適時作出反應與調整。這樣做有利于預設與生成有機統(tǒng)一，和諧相生。

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”愿它帶給我們進一步的思考，從而讓我們更好地把握生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學在生成中無限精彩。