談讓小學生易于動筆的策略

在課改背景下，如何讓小學生易于動筆，樂于寫作?這是小學語文習作教學普遍關注的問題。筆者認為，在作文教學時，教師應以學生發展為本，由重視人到關注人，命題要注意貼近學生的生活實際，激發習作的興趣；在評價上，教師要多肯定，增強學生習作的自信心；要指導學生廣泛閱讀，做生活的有心人。

一、人性化教學，易于動筆之出路

習作教學要多給予學生人文關懷。首先，要消除學生習作的心理障礙，讓學生懂得文章就是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話來表達真情實感。

1.激情導入，培養習作興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅靠責任產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”教師指導學生習作，如果能把學生的情感激發出來，就能把學生習作興趣培養起來。有經驗的教師在作文教學開始，設計有關情境，通過師生參與，觸動學生情感，喚起情感體驗，點燃習作愿望，提高作文的興趣，有效達到作文教學目的。

2.貼近生活，打開習作源頭。《語文課程標準》提出習作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。這些都說明了作文與生活的密切關系，生活是習作的基礎，習作教學要貼近學生生活，才能打開小學生習作的源頭。

(1)教師應當了解學生的生活，根據學生的生活設計作文教學，讓學生寫自己熟悉的人、事、景、物，把自己看到的、聽到的、想到的真實地表達出來。如以下的題目就是依據學生生活而擬的：《我的同學》、《激烈的成語競賽》、《我最喜歡的游戲》等。

(2)教師還可以借助學生學習的語文教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望。如續寫結尾、拓展插圖、擴展情節等。

(3)當遇到學生不熟悉的習作命題時，教師要注意拉近學生和所寫事物的距離，引導學生通過收集習作素材，熟悉寫作的有關事物，培養對事物的感情。

3.自由表達，降低習作難度。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候怎么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。《語文課程標準》也指出：“寫作是為了自我表達和與人交流”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。因此，作文教學要少寫命題的習作，如果要出題，教師也要考慮范圍，能讓學生自選素材、自擬題目為好。

二、廣泛課外閱讀，易于動筆之根本

“課程標準”十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還作了明確的規定。要從根本上解決學生怕寫作的問題，教師需要不斷拓寬學生生活領域，充實生活素材，充實語言儲備。因為學生在獲得生動感人的素材表象后，還必須用恰當準確、生動形象的語言加以敘述，才能最終寫出好文章。因此，從書籍或其他渠道獲得豐富的知識和語言的積累對寫好作文非常重要。

1.推薦合適書籍。通過教師介紹優秀的課外作品，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平。教師在推薦書籍時，要根據學生的年齡特點和知識水平，幫助學生選好讀物。低年級學生的思維主要是以具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，教師可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。

2.課內外相結合。課內和課外有機結合，由課內向課外延伸。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，教師就應該向學生介紹與課文有關聯的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣去讀。

3.開展讀書活動。開展豐富的讀書活動，激發學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的讀書活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

三、充分合理肯定，樂于習作之動力

1.給予鼓勵評價，增強習作自信心。素質教育中的一切評價應該是促進學生以成功者的良好心態進入后續學習。對于學生的習作，教師要科學地運用激勵性評價，以有效地調動學生自由表達的積極性。心理學研究表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感、自豪感，從而產生自我激勵的心理機制。學生習作通過初稿、修改之后，就有大功告成的喜悅，希望老師予以肯定和表揚。因此，我們教師要從每一個學生的習作中去尋找美、發現美、賞識美。用紅筆在學生的字詞句段篇中寫上“你這個詞用得真好”、“你文章的開頭真好，老師喜歡”、“你的這個比喻太恰當了”、“這個環節你描寫得真細致，使人仿佛身臨其境”等評價語，可以增強學生習作的自信心。

2.張貼發表習作，走向成功內驅力。學生都有展示自我、獲得成功的愿望。因此，一方面在課堂上，我讓學生把習作中自己認為寫得好的讀給大家聽，可以是一句或一段話，也可以是整篇習作；另一方面，我在班級開辟專欄，分別展示每次寫得好和進步快的學生習作。我還常常鼓勵學生給正式公開發行的刊物投稿。文章一經發表，對學生的激勵更是不言而喻的。

總之，要讓學生樂于寫作，輕松表達，習作教學就要改變傳統的作文教學方式，堅持以學生發展為本的原則，由重視人到關注人，發揮學生主體作用；其次采用激勵性評價，使它真正起到導向和激勵作用，真正成為學生作文的“催化劑”。這樣，作文教學才能真正走進學生的心靈，走上良性循環的軌道。