遵循心理規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

課堂教學(xué)過程是一個充滿心理活動的過程，是一個特殊的心理認(rèn)識過程。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在不同狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。如果學(xué)生處在健康積極的心理狀態(tài)，他們就會思維敏捷，記憶力強(qiáng)，對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣；反之，如果學(xué)生處在消極狀態(tài)，那么就會學(xué)習(xí)勁頭不足，上課注意力不集中，反應(yīng)遲鈍。因此，教學(xué)中，教師要密切注意學(xué)生的心理活動，恰當(dāng)運(yùn)用心理規(guī)律，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。下面就教學(xué)中如何運(yùn)用心理規(guī)律談幾點(diǎn)看法。

一、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造性和自覺性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”所以說興趣是最好的老師。教師只有善于利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，才能達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展智力的目的。興趣的培養(yǎng)要滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能使他們主動地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，請學(xué)生任意報出一個數(shù)，我馬上斷定它能不能被3整除。學(xué)生一試，果真如此，他們一下子就覺得很奇怪、很有趣，急于追根究底，對此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而積極地、執(zhí)著地去探索。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生的好奇心增強(qiáng)了，創(chuàng)造也成為了自覺行為。

二、根據(jù)學(xué)生“好動”的特點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)操作，掌握創(chuàng)造的真諦

在學(xué)習(xí)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具操作參與探討知識的形成過程，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生分別剪出任意大小的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各一個；再讓學(xué)生量一量每個三角形的三個角的度數(shù)；然后算一算三個角的和是多少度。通過量、算，學(xué)生初步知道了“三角形三個內(nèi)角之和是180度”這個性質(zhì)。此時，學(xué)生急于證實(shí)自己的結(jié)論是否正確。教師要把握最佳時機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具操作，將一個三角形的三個內(nèi)角剪下拼成一個平角。通過剪、拼，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，其內(nèi)角之和總是180度。學(xué)生在如此輕松愉快的活動中掌握了書本上抽象的概念，學(xué)得積極、主動，領(lǐng)略到了“跳一跳摘到果子”的成功和喜悅心情。再如，在教學(xué)“梯形面積”時，學(xué)生通過自學(xué)課本，明確了“梯形面積=(上底+下底)×高÷2”的方法，接著又指導(dǎo)學(xué)生動手操作，把一個梯形割補(bǔ)為平行四邊形，其面積又可用“(上底+下底)÷2×高”或用“梯形的中位線×高”來計算。通過不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新熱情和信心，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)會創(chuàng)新的能力和探索精神。

三、重視學(xué)生“好勝”的心理特點(diǎn)，巧設(shè)鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自覺的創(chuàng)造精神

當(dāng)代兒童具有強(qiáng)烈的求知欲和好表現(xiàn)、好獨(dú)立的心理特點(diǎn)。我們要重視兒童這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使他們從小養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)、好學(xué)的品質(zhì)，為以后創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，設(shè)計一些非常規(guī)的開放性問題，引導(dǎo)他們多思多問，教會他們善于打破常規(guī)去分析、去思考，從而培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，有一道這樣的題目：“小明讀一本180頁的故事書，前3天讀了全書的1/5，照這樣計算，讀完這本故事書需要幾天?”我讓學(xué)生思考能有幾種解法，看誰的解法多。好勝心理促使學(xué)生認(rèn)真地思考，這樣鍛煉了他們思維的獨(dú)立性。學(xué)生想出了歸一法、倍比法、方程法、分?jǐn)?shù)法，體會到創(chuàng)造的快樂，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如，在教學(xué)“加法簡算”時，對98+197的簡算學(xué)生一般都會用100+197-2=295或98+197=95+200-3=295。在此基礎(chǔ)上，教師利用學(xué)生的好勝心理，讓他們再找出與眾不同的簡便算法。學(xué)生經(jīng)過大膽嘗試，結(jié)果又找出另一種簡便方法：98+197=100+200-(2+3)=295。教師利用學(xué)生的好勝心理，打開了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，教學(xué)只有遵循兒童心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)造習(xí)慣，才能勝利地完成素質(zhì)教育的歷史使命。