注重差異，讓每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆

每個(gè)教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，都會(huì)遇到學(xué)生的差異問題。這個(gè)問題告訴我們，我們的教學(xué)工作不可能讓所有的學(xué)生都達(dá)到一樣的高度。社會(huì)的發(fā)展、文化的多元使得我們必須直面學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)成可以利用的資源，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)使用不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)開放的、彈性的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在實(shí)踐中我的具體做法是：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促進(jìn)好、中、差三類學(xué)生同時(shí)發(fā)展

整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求抓好兩點(diǎn)：即尊重學(xué)生的起點(diǎn)，把握好知識(shí)的引申點(diǎn)。對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)自主教學(xué)過程的基本點(diǎn)，便于學(xué)生找到生活原型，深刻理解新知；把握好引申點(diǎn)，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的視野，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)加法交換律和乘法交換律時(shí)，我抓住交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置、結(jié)果不變的特點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，然后采擷生活中數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。最后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象，我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?你能舉一個(gè)例子或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用這些捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，優(yōu)秀生總是最先舉出例子，學(xué)困生也饒有興趣，大大激發(fā)了所有學(xué)生的興趣。例子舉不完怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù)，加深了對(duì)交換律的理解。在全體學(xué)生掌握了交換律后，為了給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：加法交換律和乘法交換律說的是兩個(gè)數(shù)相加或兩個(gè)數(shù)相乘，那么三個(gè)數(shù)可不可以交換位置?多個(gè)數(shù)呢?經(jīng)過學(xué)生的討論交流，學(xué)生很容易地掌握了新知，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成。為了引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行探索，我又引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：既然加法中有交換律，乘法中也有交換律，那么減法和除法中有沒有交換律?誰(shuí)能根據(jù)這節(jié)課我們所用的“舉例——觀察——?dú)w納——驗(yàn)證”的方法來探討這個(gè)問題?這是一個(gè)頗難的問題，給了優(yōu)等生展示才能的機(jī)會(huì)。他們探討出來后．個(gè)個(gè)成了小老師，有些想不明白的同學(xué)通過聽別的同學(xué)的講解，也理解了，當(dāng)然還有一些學(xué)生可能還聽不懂，但這類題目不強(qiáng)求人人都懂，只要知道一點(diǎn)就可以了。在教學(xué)中我始終做到教學(xué)起點(diǎn)要低，要貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的心理；引申點(diǎn)要高，要有利于形成完整的知識(shí)體系．有利于引起學(xué)生探究，有利于解題方法多樣化，有利于最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，注意尊重學(xué)生的個(gè)性。

二、習(xí)題設(shè)計(jì)梯度化

1．摸清學(xué)生底數(shù)，做到有的放矢。

教師首先要摸清自己所任班級(jí)學(xué)生的底數(shù)，按新課標(biāo)規(guī)定弄清楚所傳授的知識(shí)有多少學(xué)生能全部接受并完全消化的；有多少是大部分學(xué)生可以掌握的；有多少是一小部分學(xué)生可以掌握的，從而根據(jù)學(xué)生的不同接受能力來選擇不同類型的練習(xí)題。

2．全面性和層次性相統(tǒng)一。

一是習(xí)題設(shè)計(jì)要有全面性，設(shè)計(jì)的練習(xí)題輻射面要大，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的題目占大部分，也就是讓學(xué)生“吃飽”。二是習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性，多數(shù)同學(xué)做一般的題，便于加強(qiáng)雙基的同時(shí)向開發(fā)智力方面靠近；成績(jī)較好的同學(xué)要做一些必要的難題，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，并能概括出一般規(guī)律；成績(jī)稍差的同學(xué)以課本為主，做一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的練習(xí)題，使他們感到有題會(huì)做，不至于放棄，防止部分學(xué)生“破罐子破摔”，讓他們看到希望，逐步堅(jiān)定信心。久而久之，成績(jī)差的同學(xué)加強(qiáng)了雙基；成績(jī)一般的同學(xué)，在做題中逐步悟出了規(guī)律；優(yōu)秀學(xué)生拓展了視野，向更高層次發(fā)展。

三、布置作業(yè)彈性化

定期布置彈性作業(yè)。在一個(gè)新的課題學(xué)習(xí)后，全班同學(xué)基本布置同樣的作業(yè)，當(dāng)這部分知識(shí)學(xué)生基本掌握后，就布置分層作業(yè)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生做一些課外的習(xí)題；中等生在做好基礎(chǔ)題的同時(shí)，掌握一定數(shù)量的拓展題；差等生首先要扎實(shí)做好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能題，只要完成規(guī)定任務(wù)，人人都有獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)完成后教師要及時(shí)檢查并做出評(píng)價(jià)，作業(yè)檢查時(shí)可以用抓兩頭的方法，由優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助教師搞好大部分學(xué)生的作業(yè)檢查和評(píng)定。

對(duì)于那些仍沒有多大起色的學(xué)生，我的做法是不去挖苦諷刺他們，而是耐心去等待，幫他們守住那份自信。阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”我想那份信心將是學(xué)生未來發(fā)展的支點(diǎn)，是他們走向社會(huì)、開拓明天的希望。愿所有的學(xué)生都能揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆!