淺談課堂信息的有效調控

一次，市里舉辦了青年教師優課評比。期間聽了幾位青年教師執教的公開課，也由此引發了筆者對課堂信息有效調控的思考，下面擷取幾個教學片段做分析說明。

一、善于避開干擾信息

新課程強調讓學生在生動的情境中學習數學，加之教學手段越來越先進，很多課堂上我們都能看到生動有趣的情境。誠然，生動有趣的情境能激發學生的學習興趣，但是如果情境過于復雜，反而會起到副作用。

案例：認識乘法

課一開始，教者出示了動物學校的畫圖。這時老師說：“小朋友們，你們喜歡自己的學校嗎，今天老師帶你們到動物學校去參觀參觀，我們出發嘍。動物學校到了，小朋友們看，你們看到了什么?學生經過觀察后就紛紛發言。

生1：動物學校好漂亮啊，有彎彎的小河，碧綠的草地。

生2：還有幾棵大樹、小雞、房子、小橋、兔子。

生3：我還看到天上飄著兩朵白云。

生4：我看到兩只小兔在過橋呢。

生5：我發現小雞在吃蟲子，小兔子在跳舞呢。

師：從圖中你了解到兔子有幾只?雞有幾只呢?你是怎樣數的?

反思：在本案例中，藍天、白云、小橋、草地等都是和課堂無關的信息，也干擾著我們學生的注意。但是，是不是因為這些會干擾學生的注意就把這些美麗的背景含去，而在畫面上留下小雞、兔子等動物呢?大可不必!關鍵是我們教師在課堂的實際教學中要具備一定的選擇能力，幫助學生選擇有用的信息，避開那些非數學信息，使學生在欣賞美的同時獲得有用的數學信息從而快速地轉入數學的思考。如果在課一開始。切入畫面后，老師這樣問：草地上都有哪些小動物?數一數，一共有多少只小白兔?一共有多少只小雞?你是怎樣數的?能列式算出來嗎?這樣的話。便可以把學生的注意力直接引向關注動物的只數和數的方法，從而激發學生積極思考，初步感知“幾個幾”，就不會把時間浪費在對其他和課堂無關信息的關注上了。

二、善于捕捉有益信息

課堂是個信息場，在教師、學生、文本、媒體相互碰撞、相互作用的過程中，必然會產生許多信息。一個智慧的教師總是善于傾聽，能抓住學生發言中有價值的信息，反過來進一步激活學生的思維，引導學生的思維向縱深發展。

案例：搭配

出示公園的線路圖

師：公園到了，惠惠一家要從兒童樂園經過百鳥園到猴山，有多少種走法呢?

生1：我認為有6種走法。

師：能說說你的理由嗎?

生1：從兒童樂園到百鳥園有2條路，從百鳥園到猴山有3條路。從兒童樂園出發，走上面一條路有三種走法，走下面一條路也有三種走法，所以，總共有6種走法。

師：很會動腦筋，思考也很有序。

生2：我不同意!

師：能說說你的理由嗎?

生2：河里有游船，我們可以乘游船上岸，這樣的話就不止6種走法了。

反思：本案例中，教師為了更貼近學生的生活實際，就賦予了簡單的路線圖以一定的生活情境。正是有了情境，就多了一些復雜性，也就多出了從河中乘游船上岸這樣一種設想。學生的這種忽然的想法對推進教學是有益的。所以，教師沒有否定學生的想法，而是及時捕捉這種對教學有用的信息，把學生的思維打開，引導學生思考：如果不能走水路，可以有幾種走法?如果能走水路，可以有幾種走法?正是教師抓住時機。對來自學生的有價值的信息，進行了迅速、有效地處理，使得教學過程動態生成、向前發展，呈現出勃勃生機。

三、善于轉換錯誤信息

人非圣賢，孰能無過，學生在學習的過程中總會犯這樣或那樣的錯誤。錯誤并不可怕，黑格爾說過：錯誤本身是達到真理的一個必然的環節。關鍵在于教師獲得學生的錯誤信息后該如何引導和巧妙轉化，這個才是真功夫。

案例：認識幾時幾分

在學生初步掌握幾時幾分的讀法后，老師要學生動手操作，撥8:55這個時間。教師下去巡視后，發現學生出現了兩種錯誤。一種是時針指在7和8之間，分針指在11的地方。另一種是時針指在11的地方，分針指在8和9之間。于是，教師選了三個學生讓他們展示撥的時刻，讓其余的學生作出評價。

師：請看第一個同學撥的，你們來給他評價一下

生：撥錯了，時針都還沒有到8的地方，怎么會是8:55呢?8:55靠9時了，時針應該指在差點到9的地方!

師：你說得很有道理! 8:55時針應該在8和9之間，他撥的時針都還沒到8，所以錯了，那么第二個同學撥的誰來評價一下啊?

生：他把時針和分針搞錯了，這樣的話都快11時了。

在這堂課中，學生出現撥成了7:55的錯誤是在所難免的。由于認識整時的時候，把時針撥到幾就是幾時。學生就錯誤遷移，把時針撥在8附近，分針撥在11的地方，變成了7:55。面對學生的錯誤，教師沒有回避，而且把錯誤推給學生，讓學生自己評價，讓學生自己觀察并尋找出錯誤的根源，在學生評價的過程，錯誤的思維過程也重現和暴露在學生眼前。“撥錯了，時針都還沒有到8的地方，怎么會是8:55呢?8:55靠近9時了，時針應該指在差點到9的地方!”這句話一語中的，指出了撥的同學的錯誤所在，讓全班的同學警醒。然后教師一步點出了8:55時針應該在8和9之間給學生以正確的方法來引導，讓學生迅速從錯誤中走出來。本案例的精彩之處，在于讓錯誤暴露在學生眼前，發揮錯誤的反例的功能，讓學生在評價的過程中將錯誤找出來，分析原因，從而獲得對學習有益的信息，獲得思想方法的提升。

課堂充斥和傳遞著信息，有有效的，也有無效的。這就需要我們教師具備一定的選擇能力，用動態的眼光來打量課堂，關注不斷生成的信息資源，對信息進行調控，避開那些無效的、干擾信息，捕捉和應用那些有價值的信息，巧妙轉化那些錯誤信息，使其有效地為課堂服務。