思品教學中的“研究性學習”初探

綜觀當前的思想品德課教學，我們不難發現，教師對《品德與生活》(社會)課的教學處于新老教法交替期。根據《義務教育品德與生活課程標準》的規定，我們需不斷更新教學觀念，通過對思品課堂教學模式和教學方法的研究與改革，探索一套適合生理、心理特點和認識發展水平的課堂教學模式及操作策略，研究性學習就是以促進少兒主動、全面發展為宗旨的一種新型教學模式。

一、把握思品“研究性學習”的基本特征

(一)思品“研究性學習”的基本內涵

對于思品學習而言，研究性學習是指教師通過思品課堂教學，指導學生在探究中學習語言和科學知識。發展創新意識，培養科學精神和建構自學機制，即“語言知識講授——操作技能訓練——探究能力開發”的新學習方式和教學策略。

(二)思品“研究性學習”的主要特點

1．自主性

研究性學習將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，鼓勵學生自主選擇、主動探究。

2．開放性

一是課題內容的開放，二是研究資源的開放，三是組織形式的開放，四是研究時空的開放，五是研究結果的開放。

3．探究性

在研究性學習中，學生敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法和探求結論。

二、構建思品“研究性學習”教學模式

模式一：問題探討模式

問題探討教學模式的方法策略是：改變以往老師滔滔不絕地講授、學生默默聆聽的傳統教學方法，將問題或案例呈現給學生．引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環境。

模式二：體驗領悟模式

所謂體驗領悟式學習，是一種建立在體驗的基礎上的，而不是通過書本或者別人的傳授而獲得知識的方式。比如《品德與生活》第一冊第九課《我從哪里來》一課的教學，可以通過孩子向爸爸媽媽了解自己出生的情況，找找自己成長中的變化；邀請媽媽談十月懷胎的感受，并讓人人在游戲中獲得體驗；采訪現場的爸爸媽媽。說說自己成長中難忘的事，體會父母養育孩子的辛勞。

模式三：實況再現模式

如教學《品德與社會》三年級下冊第九課《不說話的朋友》一課時，我特意用電腦出示椅子、路燈、公用電話被破壞的畫面。情景再現讓孩子們暢所欲言，這時，我不失時機地說：“我們身邊竟然有這么多‘朋友’受到了傷害，看到這樣的情景，你有什么感受?”學生對自己的平時的實際行為進行剖析，非常樂于參與，教育也落到了實處。

三、思品“研究性學習”的教學策略

(一)活動性的教學策略

活動是主體性生成和發展的源泉，也是人作為主體的存在方式。

1．在活動中探究

研究性學習的教學活動與知識傳授的教學活動不同，它強調學生在活動中親歷探究自然的奧妙，在觀察、提問、設想、動手實驗、交流的過程中促進兒童建構對自然及其規律的認識和感受，體驗和學會科學探究的基本方法，并在這種活動中促進兒童的全面發展。

2．在活動中發展

如教學《我自己會整理》，可在課堂上開展“我是小能手”整理比賽；教學《看我多精神》，可在課堂上讓孩子比賽“坐、立、行”，開展“軍營大比拼”活動，在活動中促進孩子進步。

(二)生活性的教學策略

1．貼近學生實際?；貧w現實生活

如《我不耍賴皮》，可讓學生先設計自己的調查生活中的規則。然后互相說生活中的規則，再進行小組交流，學生興趣盎然，爭先恐后搶著發言，最終自己總結出“生活中處處有規則”。

2．優化知識結構，做到學以致用

把所學過的知識運用于現實生活，可以內化、優化、重組學生的知識結構，變“死學習”為“活學活用”。如第二冊《合理用餐身體棒》的教學中，可設計小記者采訪活動，讓學生分頭了解小朋友們在家用餐情況，以小組方式匯報，所學知識得以靈活運用。

3．營造生活氛圍，激發探究欲望

研究性學習的一個重要特性就是體驗性。如，《我想要，我能要》一課教學，教師組織學生看錄像。共有三組鏡頭。鏡頭一：媽媽帶著孩子逛商場。孩子吵著說：“媽媽，我要買這支鋼筆!”“這支鋼筆太貴了!頂得上我們家半個月的伙食費呢!”鏡頭二：商場里，楊揚和媽媽在鞋柜前挑鞋子。楊揚說：“我就要這雙‘李寧’，王輝也有一雙。”媽媽說：“這雙太貴了，那雙便宜一點，而且樣子也挺好看的?！辩R頭三：肯德基店門口。楊揚坐在臺階上大哭大喊：“我要吃哦就是要吃!，”“不是昨天才吃過嗎?”媽媽無奈地說。教師提問，錄像中的楊揚做得對嗎?我們來做楊揚的媽媽來教育他。孩子們看這幾組錄像時，猶如看見自己熟悉的伙伴，甚至找到了自己昔日的影子。面對楊揚的“無理要求”，孩子們都站到了“媽媽”的立場上，對他進行教育。這一設計教師極其機智地把球踢給學生，巧妙地指導學生“移情體驗”，進一步明理：需要的東西，只有在允許時，才可以購買。

四、有關思品“研究性學習”的思考

思索一：把握教材特點，提高教師素質。教師除了應有先進的教學理念以外，對課堂的駕馭能力也極為重要。教師不僅要認真鉆研教材，熟悉上課內容。而且對課堂上可能出現的問題要有足夠的預見性，并能采取適當的預防措施。

思索二：改變評價機制。促進學生發展。新的評價機制的對象不僅是學生同時也包括教師，特別是對老師上課的評價，不僅要看其是否突出重點、難點，看他所教的學生掌握了多少知識點，更重要的是看學生是否積極參與了活動，還要看其是否培養了學生的創新思維。對學生的評價應注重“做了沒有”。而不應該太注重“做得如何”，這也正是研究性學習中所謂的“重結果但更重過程”的原則。