課堂教學的無聲語言

課堂教學的無聲語言，是指教師有意識地、自覺地運用暗示原理，以多種多樣含蓄間接的方式影響學生的心理和行為的一種方法。正如洛扎諾夫所說的：“創造高度的動機．建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示組織起來。”其目的就在于給學生施加各種影響，創造各種條件，以求最大限度地開發學生個人的潛力，使之達到充分地自我發展。在課堂教學中，教師要最大限度地運用一切可以運用的因素，圍繞教學目標，與學生進行心靈的對話。

一、語言暗示。讓學生體會話中之話。指通過語言暗示這種表達形式給學生以暗示，老師通過說話時語氣的變更、語速的變化、語音的高低等來表達自己內心的世界，讓學生領悟。這樣，不僅使教學語言蘊義豐富，而且讓學生理解老師的潛臺詞。如下面《關懷》的教學片斷：

師：小朋友，我們就是山村小學的那個班級。我們正在上課。這時(扮周總理的男生腳步輕輕地走進教室。他走到講臺前，一邊和老師握手，一邊說：“老師好，小朋友好!”

師：(問扮演總理的小朋友)你的腳步為什么那么輕?

生：我怕影響大家上課。(笑聲)

師：是這樣。但是，說“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲調嗎?想一想。(面向全班學生)大家都想一想。

生：不能。說“老師好”聲音低一點，說“小朋友好”聲音應當高一點。

師：是呀!因為小朋友多，而且離得遠一些，所以聲音應當高一點。再來一遍好嗎?(該生又重新表演了一遍)

師：演得真好，不亞于王鐵成。(眾笑)我想，看了表演，小朋友一定會讀好課文的。誰來試試?(指名讀，齊讀，讀得聲情并茂)

師：誰接著讀第三節?(指名讀。當讀到：“他在我身邊坐下來，拿起我的語文課本，輕輕地問：‘是講這一課嗎?’我連忙回答說：‘是的。”’老師示意停下來。)

師：如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個小小的意見。(對大家)小朋友，周總理會給他提個什么意見?

生：這位小朋友讀對話時聲音太大，總理聽了一定會說：“小聲點，別影響大家上課!”(眾笑)

師：對呀!讀這里的對話，聲音千萬別太大，悄悄地說。請你(剛才讀的那位小朋友)重讀這一節。(該生這次讀得特別有感情，對話讀得既輕又親切)

師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節讀一遍。(全班自由讀第三節，接著又指名讀了第四節，齊讀了第五節)

上述教學片斷中，當學生朗讀總理問話時聲音大了一些，老師不直接指出，而是以“如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個小小的意見，小朋友，周總理會給他提個什么意見?”用這樣的語句來暗示這個同學讀得不夠準確，也暗示其他同學，他讀得不夠好的原因在哪里，從而讓學生在“該怎么讀，為什么”的探究中，加深語言內容、語言情境、語言情感的理解。

二、形象暗示。使學生了解形中之意。課堂教學中，老師要善于借助自己的體態給學生傳遞各種信息，比如一個手勢，一個眼神，一種表情等，都可以寄托著自己“豐富的心里話”，以便使學生心領神會。 一次“基礎訓練”里關于寫一個人的要求，我打算上課時請一位會拉手風琴的同學為大家演奏一首曲子。然后將她的動作外貌寫下來。可一進教室發現黑板沒擦，一黑板的數學題。我略一沉吟，產生了一個念頭，拿起黑板擦一下一下地擦起來，嘴里說：“也許是上節課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個別同學的題沒做完，不能擦……”話音未落，幾個學生快步走上講臺，奪過我手中的黑板擦兒。我忙說：“咱們合作，優劣互補，我擦高的，你擦低的。”并對其中的值日組長

說，“正好有兩個黑板擦兒。其余同學請回座位。”這一切不過三分鐘。學生們表情很復雜，有內疚，有自責。也有抱歉。我又忙說：“同學們多懂事兒!紛紛爭著擦黑板。”我一邊指著手上的粉筆末兒，一邊說：“咱們這節作文課有東西寫了。把剛剛發生的事兒寫下來怎么樣?題目就叫《擦黑板》。”上述的課前插曲，我巧妙地運用了體態的暗示。這樣，課堂的意外事情竟然成了教學的意外情境。

三、活動暗示。使學生理解動中之蘊。有目的、有計劃地組織各種內容與形式的教學活動，把教學意圖滲透其中，也可使學生受到教育。學生在活動中往往處于最自然的狀態下，各種思想及個性特征都能在老師面前暴露無余。因此，針對學生情況進行暗示教學，可使因材施教落到實處。如教學《小貓種魚》，老師就將引導理解童話所說明的道理寓于活動之中。課文結束后，可做這樣的引導：“小朋友，小貓一看種的魚全爛了，肯定會跑回家去問媽媽：這是怎么回事?我把小魚種到地里。怎么不長小魚呢?貓媽媽會怎么說?”討論以后，請一位學生戴上頭飾扮小貓，一位學生戴上大貓頭飾扮演貓媽媽，由貓媽媽把道理講出來。雖然“貓媽媽”不能講出“生搬硬套”的話，但是魚不能種在地里，做事要動腦筋之類的話還是說出來了。把情理的教育寓于自我感受、自我體會的表演之中，比直接讓學生說出受到什么教育，要有趣有效得多，而且這樣的表演以訓練語言為主要目標，又充分體現了語文學科的本質特征。