一節“意外”的好課

一堂成功的英語課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會，這樣，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。下面就教學實踐中的一節課堂教學呈現給大家。以供商榷。

上課鈴響了，教師匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間?可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候教師的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎?我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher(故作疑惑)：What will we learn today?

The students answered together and loudly：Uniti My New Teachers Part A Let’s talk．一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：Who can help me review the words in PartA Let’s learn?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學上來，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么?臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如：My Chinese teacher is strong and kind．Weall like her．

師(迫不及待)：Who’s your English teacher?What’sshe like?Who can tell me?

Ss：Miss Bao is our English teacher．She’s young andtall．She’s funny and kind．(異口同聲) Teacher：What about your other teachers?Talk aboutyour Math，Science/…teachers with your friends．

學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……

某位同學竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些懷疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時的動作、神態。課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

Let’s talk課文下面準備的幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦。他們把課文中的對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

課后，我思緒萬千，為自己能上好這堂課而感到僥幸，同時又有很多感慨。

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德(Corder，1981)曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此。他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也是最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路引導，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本內容爛熟于心，對教材鉆研深刻，預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，而且要有靈活的應對能力。空手進課堂，絕非容易，功夫還在課外。