讓生命在互動(dòng)、詩(shī)意的小語(yǔ)課堂中流淌

葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”要“讓課堂煥發(fā)生命的活力。”這兒的生命我覺(jué)得應(yīng)該是精神生命，也就是精神生活、師生感情。那現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)式課堂到底是怎樣的一種狀態(tài)呢?

我們不難發(fā)現(xiàn)，還是老師說(shuō)的話多。在老師與學(xué)生的對(duì)話中，在與學(xué)生進(jìn)行的所謂“互動(dòng)”中。生成的只是對(duì)知識(shí)的原生態(tài)的理解。老師所預(yù)設(shè)的價(jià)值往往很明晰地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生理解他所想讓學(xué)生理解的知識(shí)。說(shuō)出他已經(jīng)給學(xué)生們預(yù)設(shè)好的答案而已。

在互動(dòng)式的小語(yǔ)課堂中，我們需要關(guān)注互動(dòng)，更需要關(guān)注互動(dòng)課堂中的價(jià)值引領(lǐng)，很顯然。沒(méi)有正確價(jià)值引領(lǐng)的互動(dòng)課堂最多也只能實(shí)現(xiàn)那種原生態(tài)的互動(dòng)而已。如果要真正實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)課堂中生命意義基礎(chǔ)上的互動(dòng)，其關(guān)鍵之一就是要將生命作為引領(lǐng)課堂教學(xué)的首要價(jià)值，關(guān)注課堂中的師生生命，實(shí)現(xiàn)在小語(yǔ)課堂中的生命互動(dòng)，尊重學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系與教學(xué)理念。

1．師生互動(dòng)．心靈在平等交流中溝通

民主、平等、和諧融洽的師生關(guān)系。是師生進(jìn)行互動(dòng)的前提，因?yàn)樗q如一根彩帶拉近了師生的心距。只有構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)，讓師生的心靈在互動(dòng)中溝通，才能使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，在與教師互動(dòng)中敢于張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)心聲，闡述觀點(diǎn)，享受被人尊重的快樂(lè)，體驗(yàn)做人的尊嚴(yán)，建立起自信和進(jìn)一步互動(dòng)的愿望，才能使教師體驗(yàn)到一種心靈的自由和豐富。這樣師生間人為的界限得到有效的消除，進(jìn)入了一種開(kāi)放的、多元的、具有無(wú)限包容性的、奇妙的“邊緣”地帶，師生的生命價(jià)值將得以體現(xiàn)，課堂的活力得以煥發(fā)。

正因?yàn)槿绱耍覀円谛≌Z(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建以師生人格上的平等和探究式的教學(xué)過(guò)程中的交往為主要特征的師生互動(dòng)關(guān)系，教師用生命呵護(hù)生命，用愛(ài)心激勵(lì)愛(ài)心，用自由喚醒自由，以一顆真誠(chéng)的童心去接納每一位學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的宣泄和釋放，使學(xué)生在課堂上都能自由呼吸。這樣的課堂，師生交流互動(dòng)更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識(shí)與肯定。傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。師生雙方“捕捉”對(duì)方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)。一旦教師講課有誤——板書(shū)漏字、批改有錯(cuò)等，允許學(xué)生指出，樂(lè)意改正，并真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)那些學(xué)生認(rèn)真的求知態(tài)度和敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)的精神。與此同時(shí)，也允許學(xué)生錯(cuò)了再答，答得不完整允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)允許自由爭(zhēng)論，允許向教師質(zhì)疑問(wèn)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動(dòng)力，引發(fā)情感體驗(yàn)的源動(dòng)力，激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生合作交流的凝聚力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充、師生互教互學(xué)。彼此形成學(xué)習(xí)的共同體。

2．生生互動(dòng)，情感在彼此碰撞中放飛

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”因此，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。我們應(yīng)該在我們的課堂中不斷提升情感的價(jià)值。讓學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行的不僅是動(dòng)態(tài)的信息交流，而且包括思想、情感的交流。讓每個(gè)學(xué)生以開(kāi)放的、寬容的心態(tài)，在彼此間的相互信任中。在無(wú)心理負(fù)擔(dān)與壓力的環(huán)境中，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。激活思維。我們通過(guò)積極構(gòu)建民主、平等的新課堂模式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的思維環(huán)境，不僅要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的平臺(tái)，還要提供給學(xué)生平等交流的廣闊空間，讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡明自己的觀點(diǎn)。凸現(xiàn)自己的主體性，張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生從中可以獲得更多的思維方式和思維結(jié)果。

3．生本互動(dòng)，靈感在探索體驗(yàn)中觸發(fā)

在目前的課堂中，由于部分教師忽視了學(xué)生與文本的互動(dòng)，缺少了學(xué)生自主閱讀、探索、感悟的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴性，使學(xué)生缺乏獨(dú)立性與自主性。因此。我們要找到文本的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在。把這兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)首先要根植文本，要引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。其次。還要超越文本，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。我們要讓學(xué)生占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，使學(xué)生能積極的主動(dòng)的。從多角度、多方面與文本互動(dòng)，這樣學(xué)生便可以進(jìn)入文本，自主地去體驗(yàn)文本。理解文本，發(fā)展文本，進(jìn)入個(gè)性豐富的想像空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，獲得對(duì)課本中新知的認(rèn)同，并讓理智在探究中得到情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生一種成就感。對(duì)于語(yǔ)文這樣的感性學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們讓學(xué)生走進(jìn)文本，與主人公對(duì)話、與作者對(duì)話，在頭腦中建構(gòu)屬于自己的形象、情境、故事情節(jié)等，從而獲得對(duì)文章的有個(gè)性的理解，擁有自己心目中獨(dú)特的“哈姆雷特”。

李鎮(zhèn)西博士曾這樣說(shuō)：“讓課堂煥發(fā)生命的活力．就是要把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)作一個(gè)活蹦亂跳的人，這就是尊重生命。”有人把課堂比作是生命的交響曲，是的，作為語(yǔ)文這樣一門(mén)人文性極濃的學(xué)科，我們必須從關(guān)注學(xué)生的生命開(kāi)始來(lái)關(guān)注我們的課堂，讓生命在互動(dòng)、詩(shī)意的小語(yǔ)課堂中流淌。