小學課堂提問藝術

語文課教師該怎樣提問學生?《學記》有這樣一段生動的敘述：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”大意是說教師的“問”．應符合學生認識事物的特點和思維規律，由淺入深，由易到難。現代心理學家把提出問題看作是“思維的路標”。可見，課堂提問，它既要教師具有提問的素養和教育機智，又要有科學性與藝術性。

縱觀當前的課堂提問，存在弊病頗多。如提問方式上，許多教師常囿于“對不對”、“是不是”、“怎么樣”的一問一答。這種零碎的、簡單的、“請君入甕”式的提問。不僅抑制了學生的思維。而且割裂了教材內容，破壞了文章的整體美，不利于學生系統地掌握知識和概念，使學生的智能受到束縛。

在提問對象上，有些教師總將希望放在優等生身上．一而再、再而三地問之不輟，公開課中這種現象尤烈。他們唯恐后進生回答節外生枝而“砸鍋”，便置后進生于的遺忘的角落，使后進生心理定勢形成消極。

在提問內容上，或多而雜，不考慮問題的思考價值和知識的重難疑點，華而不實，泛濫失控；或大而空，僅圍繞一些表面跡象泛泛設問，東一鎯口頭西一棒子，籠統模糊，膚淺呆板，缺乏深度與廣度；或小而淺，舍本逐末，淺嘗輒止，課堂氣氛貌似熱鬧非凡，其實對實質性問題涉及甚少；或難而偏，無限拔高，撲朔迷離，使學生如墜入霧中，瞠目結舌，答非所問。

那么，語文教師要提高自身課堂提問的基本功，應從哪些方面下工夫呢?

1．設計問題要縝密精當。

要緊扣教材內容，抓住重點、難點來設計問題，注重問題的整體設計，使教材的整體系統與思維的整體功能達到自然滲透、水乳交融。一是要有層次坡度，根據學生年齡特點和知識水平，由淺入深，由表及里，循序漸進．使差生得到回答問題的機會，使好學生可以“跳起來摘果子”；二是要含蓄有趣，使問題富有吸引力，能誘發學生產生濃烈的興趣和求知欲；三是要內涵豐富，能承上啟下、環環相銜、概括重點、畫龍點睛；四是要角度新穎。能以問激思，多方位地開拓學生思路。

2．提出問題要掌握火候時機。

一是要在知識的重難點和關鍵處提問，提綱挈領，主次分明，使之總領全文而突出主旨；二是要在知識的疑難處提問，使學生產生濃厚的學習興趣；三是要在知識的矛盾處提問，指點迷津，問歧及義，使學生悟出深刻含義：四是要在知識異同處提問，刨根挖底，探其究竟，使學生所學知識形成網絡、融會貫通；五是要在開拓思路處提問，猶如放閘泄洪，波瀾迭起，培養學生思維的靈活性、深刻性和廣闊性；六是要在問題的轉折處提問，似鋪路架橋，排除障礙，使學生在知識的坎坷處順利通過。另外，提出問題要注意創設情境，妙用懸念，并成學生渴望追求新知識、解決新問題的心理狀態。

3．處理問題要導而弗牽。

對學生提問后的處理是否得當，關系到一堂課的成敗。處理恰當，有利于知識的深化，否則就適得其反。所以．教師要鼓勵學生大膽說，回答的如有新意、見解獨特，應予表揚；不全面或不準確時要因勢利導；偏離題意時．則要幫助矯正，把學生的思路引到正確軌道上來；在學生回答有困難時，教師還要采取“范答”，以揭示規律，使學生能“憤”而“啟”，由“悱”而“發”，克服盲目亂答的現象。

4．評論回答要確切中肯。

教師對于學生的回答，既要從愛護積極性出發，多肯定多鼓勵，又要對錯訛之處毫不含糊地予以糾正。對于需要研討的問題盡量交給學生，引導他們自己去討論解決。同時，教師對學生的回答不能只限于正確與否上，還應從答得是否有層次有條理、合乎語法、準確生動、完整深刻等方面及時評論。

可見，提問是需要講究藝術與方法的，善于提問將有效地促進語文教學的效益。