引領新課標 活用舊教材

柳 娟 朱蘇偉 饒小燕

新一輪課程改革正在深入開展，《數學課程標準》的理念和要求已被廣大教師所理解、接受。目前。我縣低年級已開始使用新教材，但其他年級用的仍是舊教材。面對新理念，手執舊教材，如何讓新理念不失時機地貫穿于舊教材教學之中?為此，我們做了以下幾方面的探索與實踐：

一、教學內容生活化

教師在教學中要聯系學生生活實際，選擇學生感興趣的、與他們生活背景密切相關的素材，或創設一些具有時代氣息的問題情境來處理教材。

如“公約數和最大公約數”一課，舊教材呈現的學習材料是：18和30的約數各有哪幾個?公有的約數是哪幾個?最大的一個公有的約數是多少?顯然，這樣的材料遠離學生的現實生活，關注的僅僅是知識之間的邏輯聯系。以這樣的材料組織教學，學生的參與往往是被動的，難以激起探索的熱情。針對存在問題，我們可以這樣設計：老師有兩根木棒，一根長12分米，另一根長18分米，現在要把它們截成同樣長短的小段(整分米數)，請你幫助老師想一想，有幾種不同的截法?每段最長可以是多少米?這樣不僅激發了學生學習的積極性，還提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

二、教學設計彈性化

設計課堂教學。科學處理教材應以學生的認知水平與發展規律為依據。當學生的認知水平高于教材的要求時，教師在設計教學過程中可適當簡化和變通。根據實際情況刪去或從略處理過去已學過的知識或學生已經認識和了解的內容，或增加學生想探究的知識。如在教學“平行四邊形面積的計算”一課中。當學生探究出“平行四邊形變成長方形時，面積是不變的”，有部分學生提出了疑問：“平行四邊形變成長方形面積不變，那么周長會變嗎?”我們老師不能置之不理。而應再次組織學生討論，探討平行四邊形剪拼成長方形和平行四邊形框拉成長方形框架這兩種轉化中面積周長的異同，以滿足不同層次學生的數學學習需求。 另外，在教學內容的設計中，教師可根據學生的學習進程與學習需求，適當的補充一些具有現實背景的開放性問題和探索規律的問題，使每個學生都能對其中的一些問題提出自己的想法，獲得成功的體驗。真正實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

三、呈現方式多樣化

《數學課程標準》提到：“教材編寫時，應采用多種形式(圖片、游戲、卡通、表格、文字)，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。”而舊教材呈現形式單一，難以提高學生學習的積極性。如果照本宣科，就會不利于引導學生提出問題，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構知識。要改變這種狀況，就要求教師活用教材資源，改變教材的呈現方式，變單一的呈現方式為多樣化，使之利于激發學生的學習興趣，利于引導學生提出數學問題和主動建構知識。如游戲呈現，孩子的天性是好玩、好動、好奇、好勝，他們的認識活動多以興趣和好奇為載體。因此，可把教學和游戲貫穿在一起，讓學生在玩中學，在樂中學。此外，還有情境圖呈現、對話呈現等等。

四、靜態知識過程化

教師作為教材的開發者和鑒賞者，應站在學生發展的角度，對教材進行適當的組織和加工，將教材中靜態的數學知識轉化為主動參與的數學活動。引導學生在“做數學”的過程中經歷知識的形成過程，使數學課堂充滿活力。

舊教材的編排主要表現為“定義——應用”模式，這種編排較適合“教授式”的照本宣科，但不符合學生的認知規律和心理需求。如“統計的初步知識”教材，首先呈現了一幅公路上來往車輛的主題圖。接下來呈現的是各種車輛的數量和統計表，這種編排不利于學生經歷數學知識的形成過程。因此，教學時不妨這樣設計：1．收集數據，統計1分鐘內公路上來往車輛的數量。并統計出各種車輛的數量；2．整理數據，整理統計出來的數據，并填寫統計表；3分析數據，說說從這張統計表中你還發現了什么，你有何感想?這樣設計更能使學生親身經歷數據收集、整理、分析的過程。并獲得初步的數學實踐活動經驗。

總之，新時期的教師應建立新的“教材觀”，既尊重教材而又不依賴教材，基于教材而又大膽處理教材。教材只是教師教學的“參照物”，是教師教學的“啟示物”，是學生進行學習的“載體”，教師必須根據學生認識事物的規律和個體的認知能力，對現行教材進行再創造。對教材內容適當進行調整，或增減一些內容，或重新進行組合，活用教材，使之適應學生的發展需要。