小學“自主探究”學習策略的研究

“自主探究”學習策略研究是指在課堂中，學生在教師指導下，以自主探索學習和合作討論為前提，以學生已有的知識經驗和生活經驗為基礎，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題并掌握解決問題的途徑和方法。

一、小學“自主探究”學習策略研究的特點

1．獨立性。在課堂教學中，教師必須注意每個學生的個性，放手讓學生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。

2．差異性。教師從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分的、最好的發展。

3．協同性。教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，處理好教師與學生、教與學的關系。實現師生互動、生生互動。

4．體驗性。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，要把間接經驗轉化為學生的直接經驗，使之成為學生素質的有機組成部分。

二、小學“自主探究”學習策略研究的實施

“自主探究”課堂教學的基本程序分為三個環節，即“提出問題——自主探究——反思體驗”。

教師的教學策略：

創設情境 提出問題→提供時空 自主探究→評價反思 豐富體驗

學生的學習策略：嘗試、觀察、操作、猜測、聯想、推理、交流、反思……

1．創設情境，提出問題。

“創設情境”是教學中常用的一種策略，把學生引入一種與問題有關的情境，促使學生形成問題意識。情境的創設，關鍵是達到雙向激活：激活書本知識，使之呈現“生命態”；激活學生，使學生呈現積極的情感狀態。創設問題情境應體現：

生活性。問題來源于現實生活，又應用于生活，新課標十分強調學科與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使學習成為學生自覺的需求。

沖突性。學生學習過程就是不斷發現矛盾和解決矛盾的過程。而學生的認知沖突是學生主動參與學習的根本原因。因此，在課堂教學中，要重組學習內容，使創設的情境具有認知沖突性。

動態性。充分利用多媒體教學手段，創設一種動態的學習情境。多媒體有著多效的功能，在教學中起著不可替代的作用，它可以化抽象為形象，變靜態為動態。

2．提供時空，自主探究。

自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。學生是否積極地參與研究活動，研究活動本身的質量水平如何，是課堂研究性學習成敗、優劣的決定因素。

確定研究方式。教師引發學生學習新知的動機后，使學生從“不會”到“學會”，從“學會”到“會學”的過程就是引導學生對問題進行發現探究的過程。學生用下列方式研究：(1)嘗試探究。就是在教學中，當發現新的問題后，學生自己先試著去解決問題，通過自己的努力去獲取新的知識和掌握新的技能。(2)比較探究。通過對新舊知識外在的信息與內在聯系的區別比較，能使模糊的知識明朗化，具體的對象概括化，讓學生在比較中不僅探究到解決問題的新方法，還學到了學習新知識的方法。(3)操作探究。在探究新知的過程中，讓學生操作學具，變靜為動，能幫助他們形成表象，建立概念。(4)自學探究。讓學生自主地對信息進行獨立地選擇、吸收、存儲等處理，自覺地思考問題，尋找線索，直到解決問題。也就是說讓學生通過自學來探究。(5)討論探究。對于學生獨立完成有困難的問題，可以組織學生通過討論來探究。研究表明，討論最有利于調動全體學生投入到發現過程中去，最有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，最有利于思維的撞擊和智慧火花的進發。(6)質疑探究。在學生的探究過程中，學生的自主能動性得以不斷的展現。每個學生在探究的活動中，主動地輸入必要的、有序的、與探究目標直接有關的信息，經過加工、整理、運用，就能對探究的目標有一定的認識，并能感到經過自己探究獲取知識的愉快，從而真正成為學習的主人。

3．評價反思，豐富體驗。

(1)小組評價。引導學生開展評價和對評價的再評價有諸多益處：一方面，豐富學生活動經驗，加深對問題的理解；另一方面，學生在認同、批判不同觀點的過程中學會欣賞他人、接納他人，形成健全的人格。(2)自我反思。即讓學生對自己的研究過程反省：“你是怎樣進行研究的?有哪些收獲和體會?還有什么疑惑?”這是對“認知”的認知，是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，以便根據反饋信息對自己的認知活動進行調節。

四、小學“自主探究”學習策略研究的體會

1．促進了學生素質的全面提高。

(1)培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生研究性學習的重要因素。(2)強化了學生思維培養。“自主探究”學習是學習過程與研究過程、合理猜想與邏輯推理相結合的教學，使學生在研究中發現、掌握、運用規律，形成了探索所具有的品質和性格。(3)激發了學生的創造性。“自主探究”教學不僅傳授了知識，而且提高了學生運用所獲得知識的能力。(4)改善了學生的學習方式。課堂上教師引導學生進行嘗試、觀察、操作、猜測、聯想、推理、交流等學習活動，學生由被動的學習變為自主探索，由知識的存儲器變為積極、活潑、會學、創新的探究者。

2．促進了教師素質群體優化。

小學數學“自主探究”學習策略研究帶動了小學素質教育區域性推進，并在初實施過程中強化了面廣量大的農村小學教育科研意識，培養了大批小學教育科研骨干。表現在：(1)加快了師資隊伍建設的步伐。教科研是提高教師業務素質的捷徑。(2)確立嶄新教育觀念，破除教學的“自我中心”，正確處理了“教”與“學”的關系。(3)樹立了正確的師生觀。教師成為了學生的組織者、合作者和服務者。(4)改變了教師的教學方式。構建互動的師生關系、教學關系，改變了單純接受式的學習。