教師的秘密武器

所謂心理效應(yīng)。是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會(huì)認(rèn)識(shí)過程中，對(duì)人或事所有的一些特殊的反映效果。如果教師在教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些心理效應(yīng)，將會(huì)取得事半功倍的效果。

一、門檻效應(yīng)——教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)“跳一跳，夠得到”的可接受目標(biāo)

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他帶領(lǐng)學(xué)生與市郊的一些婦女(A組)交涉，提出要在她們家的窗戶上安一個(gè)無害的安全行車標(biāo)志，兩周后再進(jìn)一步提出一個(gè)大一點(diǎn)的要求：在她們家的門前豎一個(gè)安全行車的大牌子。同時(shí)，又向另外一些婦女(B組)交涉，直接提出第二個(gè)即在門前豎大牌子的要求。結(jié)果。A組接受第二個(gè)要求的人占53％，B組接受的只占22％。為此，這位心理學(xué)家把這種一旦接受了別人一個(gè)無關(guān)緊要的小要求，接下去往往會(huì)接受大的、甚至有違自己心愿要求的現(xiàn)象，稱之為“門檻效應(yīng)”。

心理學(xué)家認(rèn)為。一下子向別人提出一個(gè)較苛刻的要求，人們一般很難接受，而如果能逐步提出要求，將一個(gè)大的要求或目標(biāo)分解成若干較小的要求或目標(biāo)，人們就比較容易接受。

我們?cè)诮逃切┧^的“問題學(xué)生”、“后進(jìn)學(xué)生”時(shí)，對(duì)他們的教育，不能一下子期望他們有多大的進(jìn)步，也不能給他們定太高的目標(biāo)，而是要采用目標(biāo)分解法，遵循循序漸進(jìn)原則，為他們?cè)O(shè)計(jì)“跳一跳，夠得到”的可接受目標(biāo)，這樣，我們的教育目標(biāo)才能達(dá)成。否則，他們會(huì)因目標(biāo)的不可企及而失去興趣，不肯行動(dòng)起來。

二、霍桑效應(yīng)——教師要做一個(gè)善于傾聽學(xué)生意見的人

位于美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄剑a(chǎn)狀況也很不理想。后來，由心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家們找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一“談話試驗(yàn)”收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。這就是著名的“霍桑效應(yīng)”。 學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。作為教師，就要耐心地引導(dǎo)學(xué)生盡情地“說”，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說說自己對(duì)老師、對(duì)同學(xué)或者對(duì)班級(jí)工作、學(xué)校管理的不滿。學(xué)生在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們自己會(huì)感到輕松、舒暢。如果他們的困惑得到解除，所有的問題得到解決，提出的建議得到采納，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力。

三、鯰魚效應(yīng)——教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用好學(xué)生中的“鯰魚”

挪威人在海上捕得沙丁魚后。如果能讓他活著抵港，賣價(jià)就會(huì)比死魚高好幾倍。但只有一只漁船能成功地帶活魚回潛。該船長(zhǎng)嚴(yán)守成功秘密，直到他死后，人們才打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，也會(huì)緊張起來，加速游動(dòng)，如此一來，沙丁魚不斷地游動(dòng)便活著回到港口。這就是所謂的“鯰魚效應(yīng)”。

在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此。班主任要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)。當(dāng)然我們也要避免過度的緊張，以防止對(duì)學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”。班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼嗉?jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會(huì)產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)容易開展，班集體建設(shè)更為順利。

四、瓦拉赫效應(yīng)——教師要因材施教。充分挖掘?qū)W生的潛能

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來。老師為他寫下了這樣的評(píng)語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也絕不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來。”此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫。可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。瓦拉赫的成功，說明了這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。

每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，教師平時(shí)應(yīng)多觀察，想方設(shè)法找到發(fā)揮學(xué)生潛能的最佳點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方向，并創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，就可能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

五、同體效應(yīng)——教師要俯下身來與學(xué)生交朋友

同體效應(yīng)也稱自己人效應(yīng)，是指學(xué)生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學(xué)生對(duì)“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗。”

教師首先要學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)成自己人。做學(xué)生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。同體效應(yīng)的合理運(yùn)用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學(xué)生心目中。教師成了自己人，是知心朋友，于是對(duì)教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。若教法得當(dāng)，學(xué)生的成績(jī)自然而然地會(huì)逐步提高。

心理學(xué)上還有許多心理效應(yīng)諸如羅森塔爾效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、超限效應(yīng)、破窗效應(yīng)、齊加尼克效應(yīng)、首因效應(yīng)、愛撫效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、貝爾納效應(yīng)、沉錯(cuò)效應(yīng)、壓力效應(yīng)、阿倫森效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、角色效應(yīng)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、刻板效應(yīng)、配套效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、從眾效應(yīng)、海潮效應(yīng)、近體效應(yīng)、泡菜效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)、異性效應(yīng)、拍球效應(yīng)、旁觀者效應(yīng)、反饋效應(yīng)、群體效應(yīng)、情感效應(yīng)等，都值得我們借鑒，而我們的教育教學(xué)只有遵循這些心理效應(yīng)，從心開始，用心來教，這樣教師才能教得秀氣，學(xué)生學(xué)得靈氣。