對小學(xué)音樂課堂教學(xué)流程的“回頭看”

課堂教學(xué)是教師實施教育教學(xué)目標(biāo)的主要形式，原有的課堂教學(xué)流程由于對應(yīng)著舊的教學(xué)觀和課程觀，難免在課改后的今天出現(xiàn)矛盾的問題，教師要重新以新的理念審視音樂課堂教學(xué)流程，努力思考對策，精心選擇合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面以目前音樂課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)為序，談?wù)劰P者的想法。

一、發(fā)聲練習(xí)

現(xiàn)狀

一直以來我們沿用專業(yè)教育的教學(xué)方式，把教師自己所學(xué)的美聲唱法基礎(chǔ)傳授給學(xué)生，讓他們集中強(qiáng)化訓(xùn)練，為求孩子能像成人一樣理解用氣支撐、聲音如何“豎”起來唱等等。這是發(fā)聲技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練，一般需要個別針對進(jìn)行，要靠每周兩節(jié)課的時間是很難達(dá)到目的的。

思考與對策

我們普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)既然不是專業(yè)聲樂人才，就不要過多地在技能上深究。對處于小學(xué)階段的孩子，我們的教育應(yīng)該側(cè)重于養(yǎng)成良好的用聲習(xí)慣、吐字的圓潤自然、練習(xí)聲音的和諧統(tǒng)一以及聲音的表現(xiàn)力等。這些練習(xí)要注重情感的滲透，沒有情感的枯燥練習(xí)是不可取的。其實歌曲復(fù)習(xí)就是一種很好的發(fā)聲訓(xùn)練，如果復(fù)習(xí)歌曲的目的不僅僅是會唱歌曲，而是唱好歌曲，那我們就有更多的文章可以做，用生活化的方式去體現(xiàn)和傳遞歌唱聲音的感覺，讓學(xué)生更直觀、更生動地接受，從而將一首歌唱得富有感染力、表現(xiàn)力，這必然使學(xué)生的聲音技巧得到鍛煉。

二、導(dǎo)入

現(xiàn)狀

導(dǎo)入在心理學(xué)上也稱為知識的先行組織者，是對舊知識的激活并通過某一活動情境進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)，是一種知識的遷移。想一想，我們常看到的導(dǎo)入方式，是否起到了很好的作用?

導(dǎo)入方式之一：今天老師帶大家到某地去玩，途中會遇到各種困難，有信心過關(guān)嗎?這種語言導(dǎo)入在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，但往往指向的是游戲而非音樂本身，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種游戲不外乎是讀節(jié)奏、認(rèn)音符等變相的技能訓(xùn)練時。也就失去了興趣。

導(dǎo)入方式之二：今天我們來學(xué)習(xí)一首新歌，歌名是……這種開門見山更是生硬死板，達(dá)不到效果。

思考與對策

教師要設(shè)計的是怎樣讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動。音樂有其特殊性，它的情緒感是非常重要的內(nèi)容。循著音樂的人文線索和情感脈絡(luò)，以多種方式導(dǎo)入，喚起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂的情境是一種很好的導(dǎo)入方式。

三、欣賞教學(xué)

現(xiàn)狀

我們在師范教育時，《音樂教學(xué)法》告訴我們欣賞音樂作品應(yīng)該這樣上：(1)介紹作者、寫作背景、思想內(nèi)容；(2)初聽作品形成整體印象；(3)曲式結(jié)構(gòu)分析、講解作品、分段欣賞；(4)復(fù)聽作品。

于是，我們也這樣教給學(xué)生，在不斷地講解思想內(nèi)容、解釋音樂的喋喋不休中泯滅了音樂最寶貴的東西，即音樂的藝術(shù)性、審美性。

思考與對策

其實教師與其用大量的語言講解歌曲的歷史意義、藝術(shù)價值，不如讓學(xué)生親身體驗。讓學(xué)生充分體驗音樂、直接觸摸音樂是無比主要的一件事情，就像中國畫的留白一樣，音樂欣賞教學(xué)也需要留白，少一些講解聒噪，少一些理性的介紹，多一份情感的投入，多一份對音樂的關(guān)注，留給學(xué)生空間讓他們用心聆聽，給舞臺讓他們無拘無束地表達(dá)感受。

四、歌曲教學(xué)

現(xiàn)狀：

原本安排節(jié)奏和視譜練習(xí)環(huán)節(jié)的初衷是為了解決即將學(xué)習(xí)的新歌曲的難點，這個思路是從其他知識性學(xué)科的學(xué)習(xí)“借”來的。但是，我們卻沒有顧及音樂的特性，支離破碎的樂句割裂了完整的歌曲情感傳遞，成了枯燥的機(jī)械操練。小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)。狀，是很難達(dá)到視唱的要求的。

思考與對策

對于這一環(huán)節(jié)，漸漸有老師意識到，枯燥的節(jié)奏和視唱訓(xùn)練非但不能幫助學(xué)習(xí)新歌曲解決難點，而且還會讓孩子對音樂學(xué)習(xí)喪失興趣。因為，音樂學(xué)科有著自己的特性，音樂的傳遞主要是靠聲音和聽覺，沒有整體的音樂旋律印象無法讓學(xué)生說喜歡一個音樂作品。唱譜的過程也是學(xué)音樂的過程，在給予學(xué)生充分聆聽的機(jī)會、熟悉了曲調(diào)之后，或者在學(xué)會了歌曲之后，試著讓學(xué)生像唱歌一樣唱譜，再簡單的樂譜也可以唱得有表現(xiàn)力、有美感。這種帶情感的雙基練習(xí)回過來又可以提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，從而形成音樂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

現(xiàn)在很多老師從原來的逐句模唱改為完全靠聽唱法完成歌曲教學(xué)。我們觀念上有一個誤區(qū)，認(rèn)為模唱法就代表填鴨式、滿堂灌。那么真是這樣嗎?視唱法與模唱法的根本區(qū)別在于：前者強(qiáng)調(diào)必須通過樂譜學(xué)習(xí)音樂，其基本功能是培養(yǎng)養(yǎng)譜能力，而后者強(qiáng)調(diào)聽覺的運(yùn)用。歌曲基本功能是感受和表達(dá)音樂，樂譜不是音樂，僅僅是記錄音樂的符號。既然音樂是聽覺的藝術(shù)，就離不開模仿，關(guān)鍵樂句的模仿范唱是必要的。從教學(xué)實踐看甚至可以事半功倍。我們完全可以用聽唱法讓學(xué)生充分聆聽，不斷進(jìn)行音樂聽覺能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，同時結(jié)合模唱法解決關(guān)鍵樂句。最后再用視唱法唱一些短小樂句。

五、歌表演

現(xiàn)狀

很多老師喜歡在公開課的結(jié)尾使用這個形式。這往往是一種追求熱鬧課堂氣氛的好方式，給一堂課掀起了高潮，也是一個課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)匯報。而實際效果卻常常是學(xué)生只顧作“秀”而忘了音樂。打擊樂的聲響蓋過了在播放的歌曲伴奏，速度漸漸不一致了。孩子們還在拼命地用數(shù)字?jǐn)?shù)拍子，與伴奏越來越不合拍。

思考與對策

必須看到，不是所有歌曲都適合用打擊東齊奏來伴奏的，打擊樂的演奏必須是有美感的，對歌曲意境有烘托作用的。比如靜謐的《好月亮你走的這樣靜悄悄》、連綿的《我愛我的家鄉(xiāng)》等，它們都是以旋律的流暢優(yōu)美見長，固定節(jié)拍的打擊樂齊奏反而破壞了這種寧靜，所以教師要有所選擇，對打擊樂的使用數(shù)量有所控制，以取得和諧均衡的音響效果。學(xué)生的肢體表演應(yīng)該是對所欣賞音樂內(nèi)在感覺的外顯和表達(dá)，但老師往往要求學(xué)生在最后結(jié)束課堂教學(xué)之前有很好的表現(xiàn)，動作要有創(chuàng)意，反而讓孩子的注意力側(cè)重于歌詞內(nèi)容。忽視歌曲的內(nèi)在情感和旋律。我想，我們可不可以在學(xué)生學(xué)會后讓他們討論一下，自由設(shè)計一下如何處理歌曲。