潛心會文 精心設計

備課，是教師走人課堂上課之前的一項重要工作。它準備的充分與否，在很大程度上決定了課堂教學的質量。本文以《我的責任》一文為對象，談談備課的有關情況。

一、教材分析

教材是學生健康成長過程的營養品。教師備課，不僅要給從閱讀文本人手，抓住課文特色，理清課文內容，更要了解單元的教學要求。

我選用的是義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》三年級上冊中的《我的責任》這篇課文。它隸屬于第四單元“我的角色與責任”話題下的第二課。

這個單元編入三篇文章，構成一個系列整體：我的角色——角色責任一承擔職責。在整體上，應引導學生把個人角色融入到社會生活之中，經過不同場合角色的轉換，確定自己角色的責任，并探究怎樣才能更好地盡到自己的責任問題。

《我的責任》一課，承前文《我是誰》，接后文《我能做好》。有橋梁之作用。它既鞏固“我”對社會人物角色的認識和“我”在社會的角色體驗，又明確啟示“我”該怎樣承擔起自己的責任，更好地履行角色職責。至此，《我的責任》課文的教學指向就有把握了。

二、教學理念

有教學，必有理念的支撐。《我的責任》一文，應該落實《全日制義務教育品德與社會課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課標”)中的哪些基本理念呢?經過對課文內容的認真鉆研分析，結合三年級學生的成長心理特點，對照“課標”的要求，決定在這些理念上尋求突破：

1．通過觀察課文插圖等，加強社會情境角色的認識與定位，明確“我”的責任；

2．在情境體驗中，感受自己的責任是什么；

3．根據課文插圖，感知履行責任的方法；

4．創設情境，體會有責任心的巨大社會效益；

5．找尋責任崗位，時刻履行自己責任。

三、課前準備

以往的教學經驗告訴我們，對于三年級的品德與社會課堂，如果只是以說教的形式呈現，學生要么昏昏欲睡般沉寂，要么嘰嘰喳喳樣拒聽。依據課文，搜集相關資料，做好課堂教學的充分準備，是很有必要的。經過深思熟慮，我著手進行了課前準備。

1．情境角色責任錄像帶；

2．“我”分別在家里、在學校班級里、在社會上該做什么卡片；

3．不同人物角色的頭飾；

4．崗位計劃表格；

5．有關崗位責任的故事。

四、活動板塊

課堂教學活動外圍的一切都已經準備好后，就可以開始設計教學活動了。基于文本以模塊(兩部分)編排。又考慮到三年級學生大多以形象思維為主、邏輯思維發展較慢的特點，選取“活動板塊”設計教學是比較適宜的。

第一板塊：觀插圖，定角色

利用課文的前四幅插圖，定位房間誰收拾、書包該誰收拾、家務該誰來做、教室該誰打掃的角色。讓學生選擇角色，結合插圖，與同桌說一說所選的角色及該角色的責任行為和實現行為后的效果，并互相演一演、看一看、評一評。

[提供選擇角色的機會，拓展角色責任的感知空間，學生更樂意接受貼近自己生活的角色。再由角色出發，去說演、看、評，初步感知責任心，提升責任美感。]

第二板塊：填卡片，正角色

播放情境角色責任錄像帶，要求學生在觀看后說說其中哪些角色適合自己；再圍繞在家里、在學校班級里、在社會上等方面，告訴同學自己已經充當了哪些角色、做了什么；同時，與同學探討在家里、在學校班級里、在社會上還有什么角色是自己沒有做到的。

填寫“我”分別在家里、在學校班級里、在社會上該做什么的卡片。

[角色與“我”同行，責任與“我”共成長。錄像的播放，擴展了學生無處不有的責任意識，誘發學生生活經驗，透視角色生活責任，讓學生隨時隨地正確把握角色，完成角色任務。]

第三板塊：護角色，明責任

通過對課文圖片的觀察理解后，引導學生借助插圖內容展開討論：媽媽要幫“我”洗頭。奶奶不讓“我”擇菜。“我”不知道該為班里做什么等問題。

以家庭成員、社會成員、學校師生等角色組成小組，學生選擇戴上人物角色頭飾，進行情境表演，體驗自己的角色責任。

[一帆風順的生活，固然可以得到一份快樂。如果是在克服困難、解決問題之后完成任務，那更是品嘗幸福的甘甜。角色問題的討論，讓學生對自己的角色有更深的認識與感受。同時，創設情境表演，讓學生體會到力所能及的事，應該自己做；在他人不理解而出現干擾時，要想方法，給予說明，這就是保護角色，這就是負責任。]

第四板塊：找崗位，負責任

利用插圖，認識在家、在學校的一些崗位，也了解崗位的職責。傾聽老師閱讀有關崗位責任故事。填寫崗位計劃表格，適時向老師、同學、家人和自己的好朋友宣布，請他們及時監督。

[從家庭、學校這些身邊的崗位開始，逐漸過渡深入到創設的故事情境崗位中，理解責任，體會有責任心的巨大社會效益，樹立起堅定的責任心。]

潛心會文，精心設計，是備課的一條重要理念。憑借文本，理清意圖，走入學生，落實“課標”，定能促進學生良好品德形成和社會性發展，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。