深入生活學習數學

《數學課程標準》指出：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學與理解數學；數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情中提供觀察與操作的機會，使學生感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”這就要求教師不但要把生活引進課堂，而且要讓學生帶著數學問題走進生活，理解生活中的數學，體會數學的應用價值。基于以上認識，在教學實踐中，我從以下幾個方面努力：

一、創設生活情境，激發學習興趣

心理學研究表明，當學習內容和學生的實際生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于發現生活中的數學問題。為學生創設熟悉的生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到生活中數學問題無處不在，引起一種學習的需要。從而使學生能積極主動地投入到學習與探索之中。如教學“0的認識”一課時，0是比較抽象的一個數字，它不代表具體的事物，也不能計數具體的事物，學生理解起來比較困難。因此，教學時，我先讓學生觀察課本的情境圖。組織語言，然后講述小貓釣魚的故事。由于小貓釣魚的數量不同，這就給了學生創設了很大的想像空間。在學生創編的過程中，適時引入魚的數量(3、2、1)，由于數字的介入，學生產生要用一個數字來表示一條魚也沒有的愿望，于是0就產生了。0是根據生活需要產生的，使學生的已有經驗得到了進一步的升華。

二、借助生活經驗，培養學生的思維

在注重數學生活化的同時，教師一定要充分認識到：數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識簡單化，相反，借助生活經驗更有利于學生思維的發展。如：家里來了客人，在吃飯時應該拿幾只碗?筷子又應該拿多少只?學生通過對平時日常生活的細心觀察，自然就能把隱藏在生活中的數學問題發掘出來，思考并解決。這一思考過程的本身，就能有效地提高學生的思維能力。

三、回歸生活實踐，解決數學問題

生活是數學的發源地，因此，數學都能在生活中找到其原型。尤其是小學數學，應按照數學知識產生、發展的過程。聯系實際加以簡化、模仿進行教學，才能使學生學得真切、有趣味、扎實。許多學生在入學以前就會做100以內的加減法，但如果讓學生在生活中解決數學問題，結果就不那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中，培養學生的生活實踐能力也是至關重要的。如學習“分類”一課后，要求學生到書店、超市等地方進行調查，看看物品是按什么規律進行歸類的，之后又讓學生帶來各種不同的物品，并扮演“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活中。

總之，教師在教學中一定要讓學生在實際生活的情境中發現數學問題，自覺地把數學知識運用于生活之中，使學生產生濃厚的學習興趣，感覺到身邊處處有數學。