洞悉花蕊

相信帶過小學畢業班的英語老師都有和我同樣的感受，就是畢業班的英語課堂氣氛相對于中低年級來說，顯得非常沉悶。在這兩年的教學中，一方面我任四、五年級的班主任兼英語老師，另一方面一直從事著畢業班英語的教學工作，往往是上節課在中年級上得熱情高漲，可下一節畢業班的課剛開始沒幾分鐘，熱情不但全部消退，而且降至冰點，從而形成鮮明的課堂教學反差!

這一現象不禁引起了我的思考：中年級學生在年齡上與六年級學生差別并不大，可為什么課堂教學效果差異如此顯著?問題究竟是出自教師身上還是學生自身?是否是課堂老師所提的問題過于復雜?還是學生們認為課程內容過于簡單而喪失興趣?這些都是筆者心中的困惑。

一、原因分析

1、青春懵懂

那天，我在六年級課上呈現6BUnit 3 Asking the way，Part C句型，在師生free talk時隨意點了一位男生進行對話：“Excuse me，boy!Can youtell me the way to the Shopping Cen－ter，please?”這時教室里非常安靜，好半天沒有聲音，我察覺到有些不對勁，趕忙將視線收到那位男生身上(注：他是位英語成績很不錯的男生，平時無論是作業質量還是遵守課堂紀律方面都無可挑剔)。只見他低著頭，雙手緊拉著衣角，臉憋得通紅，說不出話來，這情景使我非常驚訝，因為對話內容是非常簡單的四會句型，并且在之前的課上也提過，可他就是鼓不起說的勇氣，最后我嘆口氣，輕聲說道：“It doesn’tmatter，Don’t be nervous，Sit down，please，”

這件事讓我深受觸動。的確，小學生到了六年級，從年齡上講，13歲的孩子已經開始進入青春期，此時的學生不僅在生理上逐漸發生變化，內在心理也在悄悄地發生變化，課堂上變得不愛說話了，懂得用自己的思維去考慮問題。而這種內在的變化往往是不易察覺的。加之英語是外來語種，與母語有本質的區別，所以，在英語課堂上如果教者把握不好的話，很容易出現冷場的現象。其實很多情況下老師所提的問題本身并不難，有些學生明知道答案也不愿舉手。一方面是認為只要自己懂了就行，不好意思在全班同學面前展示自己，羞于表達；另一方面，如果過于嶄露鋒芒，會被同學認為是逞能；與此同時，課堂上還有相當一部分學生對書本知識掌握不夠牢固，對老師提出的問題沒有十足的把握，缺乏自信心，怕在同學們面前出錯，怕自己的發音不準確而遭到同學的嘲笑。怕聽不懂英語課堂用語被老師發覺，這些都是學生們在進入青春期后，由于內在心理悄然發生的變化所造成的。

而四五年級的孩子尚處在孩童心智發展的初期階段，他們的內心世界相對簡單，考慮事情也不會那么復雜，最為關鍵的是他們在英語課堂上不知道什么是害羞。他們會盡情地展現自己，并且生怕老師叫不到他而小手高高直舉，興奮地叫著：“Let me try，please!”“Me，me!”課堂氣氛也就相對活躍得多了!

2、升學壓力

現在的小升初，雖已實行電腦隨機派位機制多年，采取就近入學原則。但由于長期受到以成績、分數為升學定位的壓迫，畢業班的學生仍然有很重的升學壓力，久而久之，這種壓力把學生們的課堂熱情壓榨得一干二凈。他們整天沉在茫茫的題海中，試想又有哪位學生有情緒投入到英語課文中呢?有時教師在課堂上努力地調動氣氛，邀請同學們參加英語小游戲，可只有極少數學生響應，絕大多數學生面無表情，表現出對老師提議的不感興趣。甚至有些學生表現出不屑，認為那是在浪費時間，自顧自看書去了。弄得老師在臺上自導自演、自問自答，像演“獨角戲”一樣。幾次努力失敗之后，只好以冷場告終。

相對而言，中低年級學生體察不到升學的壓力，他們依然以快樂為宗旨，英語課上個個精彩有趣的小游戲。非常符合他們好動愛玩的天性，他們自然課堂參與積極性高。課堂讓教學高潮迭起，學生們個個小臉紅撲撲。小手高高舉，真是教者教得開心，學者學得得意1

3、成績懸殊

無論是中年級或是高年級，每個班總有英語學習成績優秀的學生和基礎知識相對薄弱的學困生，但與高年級畢業班所不同的是，中年級的孩子在英語課堂上不會因為自己學習成績不好而不敢舉手、參與表演，相反，越是淘氣的孩子在課堂中越積極、踴躍，某種程度上，他們將英語學習看成是一件有趣味的事，不會擔心這、顧慮那。而六年級學生則不同，英語成績的薄弱進一步加劇了他們自卑心理的產生，從而使他們在課堂上不敢發言也不想發言，小組活動也不愿意加入，時間一長，就會感到孤單、壓抑、受排斥，進一步走向自我封閉，更有甚者，產生逆反、敵對的心理。

二、具體對策

1、溝通才能縮短距離

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”教師應該針對青春期學生在心理上產生的獨特變化采取相應的措施，利用和把握學生在這一特殊時期的心理狀況，改善課堂教學效果，利用課余時間與學生們進行溝通，縮短與孩子心理上的距離。與此同時，應盡量使教學內容情趣化、游戲化。對于小學生來說，興趣才是最好的老師，有了學習的興趣作為前提，才會有課堂上師生融洽的氣氛、個個躍躍欲試的場面。

2、關愛才能打開心扉

古人云：親其師，信其道。無論中年級學生還是畢業班的學生，在英語課堂上，學生只有真切地體會到教師對他濃濃的師愛，才會去喜歡、接受教師所教授的課程。特別是當孩子面臨沉重的升學壓力時，教師要毫無保留地去愛每一個學生，使其在心理上認同你、依賴你，慢慢地敞開心扉去配合你的教學工作，久而久之就能逐步地融入到課堂中去。

3、合作才能落實到位

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心，不要有一句話，不要有一個手勢使得兒童感到教師對他的前途失掉信心。”教師在英語課堂上，要善于利用合作，在小組中讓學習優秀的學生團結、幫助那些由于自卑、缺乏自信，心理上存在負擔的學生，使學困生感受到來自教師、同學們的溫暖。教師應該從中年級就有意識地引導學困生，使他們不至于到了畢業班感到更加自卑，缺乏信心和勇氣。

愛是人們普遍存在的一種心理需要，師愛也是解決中高年級學生英語課上膽怯、自卑、不愿參與集體合作等學習問題的最佳良方。面對課堂上孩子們個個期盼、渴求知識的目光，教師們更要懷著一顆像對待自己親生子女一樣的心去愛這群可愛的孩子們，使他們在英語課堂上不因為這樣或那樣的原因產生膽怯、自卑的心理。讓我們用一顆關愛的心去了解、洞悉孩子的內心世界，以此帶動和促進孩子們英語課堂的學習，使這些祖國的花朵綻放得更加絢麗、多彩!