淺談科學(xué)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)

《科學(xué)課程標(biāo)準》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，應(yīng)以探究為核心。”然而當(dāng)前不少教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)中照本宣科，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，以至于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會自主提出問題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何才能做到《科學(xué)課程標(biāo)準》提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心”呢?筆者認為，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師就必須對過去的教學(xué)方法加以改進、創(chuàng)新。筆者通過實踐認為：

一、教師教學(xué)要有新觀念

教師唯有在教學(xué)觀念上創(chuàng)新，才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的。教師組織教學(xué)活動，應(yīng)立足于一個“導(dǎo)”字，即教師要充分理解、尊重、鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，以自身的教學(xué)機智去捕捉每一個能夠激發(fā)學(xué)生智慧的機會。而對于學(xué)生則要體現(xiàn)一個“動”字，即發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主體性，圍繞學(xué)生的需要來設(shè)計教學(xué)，內(nèi)容不僅要開放拓展，方法上靈活多樣，而且手段上要體現(xiàn)新技術(shù)的優(yōu)勢。這樣，學(xué)生才會在課堂上躍躍欲試，積極主動地學(xué)習(xí)，獲得新知。在這個過程中，學(xué)生才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，才能使探究學(xué)習(xí)變得順理成章。

二、教師教學(xué)要有新策略

1、教師的示范策略。這是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一個前提，教師要實現(xiàn)課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新，自己首先要是一個創(chuàng)新者。因此，科學(xué)課教師必須具備一種懷疑精神，善于去質(zhì)疑。教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常從創(chuàng)新的角度去思考，就會產(chǎn)生許多新的想法。教師的一點變革，會引起課堂上更大范圍的變革，就會激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生能不能創(chuàng)新探究，在很大程度上取決于教師是否為他們提供了創(chuàng)新的機會。

2、減少約束的策略。為了形成一個良好的創(chuàng)新氛圍，教師在課堂教學(xué)中要盡量減少對學(xué)生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求。在實際教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生解放出來。不要對學(xué)生約束太多，特別是不要對學(xué)生的思維活動設(shè)置過多的禁區(qū)和限制。雖然教師在課堂上也對學(xué)生進行啟發(fā)，課堂氣氛也很活躍，但學(xué)生的思維被教師牢牢控制。問題提出后，教師很快就會以誘導(dǎo)性、暗示性的語言，把學(xué)生的思路限制在已經(jīng)設(shè)計好的、標(biāo)準化的框子中。引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準化的答案邁進。這確實可以提高課堂教學(xué)的效率，但學(xué)生獨立思考問題與解決問題的能力的發(fā)展空間就很小，創(chuàng)新、探究學(xué)習(xí)就更無從談起了。所以，教師要打破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，把學(xué)生真正解放出來。因為只有這樣的教學(xué)，才可以產(chǎn)生真正意義上的創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

3、鼓勵質(zhì)疑的策略。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要從鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。學(xué)生有問題，才會主動地去探究知識，這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的源泉。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領(lǐng)的，都是他們獨立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。一方面，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑；另一方面，要保持學(xué)生始終有一種比較強的問題意識。要使學(xué)生能夠不斷地提出問題來，教師應(yīng)有正確應(yīng)對發(fā)問的策略和方法。因為不同的應(yīng)對水平與不同的回答方式，對學(xué)生的幫助和影響是不一樣的。(1)面對問題，承認自己無知。這種回答就是對學(xué)生提出的問題在確實不知道的情況下，承認自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實踐中發(fā)現(xiàn)這種回答雖然沒有直接的中介價值，但它可以給學(xué)生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵的作用。但這種情況，教師要盡量避免發(fā)生，如果學(xué)生每次提出的問題教師都不知道，這對學(xué)生的成長是不利的。(2)面對提出的問題，鼓勵發(fā)問者尋找資料。對于學(xué)生提出的問題教師了解得不夠確切時，可鼓勵學(xué)生查閱資料。這樣，學(xué)生探究的欲望就會被激發(fā)出來，培養(yǎng)了探究的能力。(3)面對提出的問題，提供可能的解答。對學(xué)生提出的問題，教師不是十分明確時，可以給出幾種答案供他們選擇。(4)面對提出的問題，鼓勵學(xué)生對可能的答案進行評估。教師提供幾種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生展開進一步的探究，通過對資料的收集和研究性的探討，對問題答案進行評估。

另外，在特定的情況下，對學(xué)生提出的問題與發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對待和思考。特別是對那些與教科書、教師設(shè)定不一致的意見，教師更應(yīng)該慎重地給予評價。在不明確問題的情況下，教師應(yīng)該延遲判斷，對學(xué)生加以鼓勵，而不是馬上給予否定，否則學(xué)生獨立思考的積極性和探究的欲望在教師不經(jīng)意間就可能受到傷害。這樣不僅有利于保護學(xué)生獨立思考的積極性，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4、回歸生活的策略。科學(xué)來源于生活，又回歸于生活，生活中的許多現(xiàn)象都與科學(xué)有關(guān)。因此，科學(xué)課教學(xué)不應(yīng)該只局限于課本上的知識，還應(yīng)該挖掘生活中的科學(xué)素材。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、運用科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總之，科學(xué)課要以探究學(xué)習(xí)為核心，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且方法要加以創(chuàng)新，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)才會輕松。