運用電教媒體優化數學課堂教學

隨著當今社會知識信息的劇增和“減負提高素質”工作的深入開展，傳統的教育面臨著巨大的挑戰，教學手段和教學方法的改革已勢在必行。在數學課堂教學中利用電教媒體，結合影視、幻燈、音響等先進的教學手段進行教學，已成為現代教學的一種趨勢，它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多媒體之中，使學生手、腦、眼、耳等多種器官并用。從而喚起學生的學習興趣，達到優化課堂結構，提高教學效率。激發學生創造性思維，從而收到良好的教學效果。

一、運用電教媒體創設情境，激發興趣

興趣是對客觀事物特別愛好的情感狀態，是一種個性心理特征，當學生對某項知識真正發生興趣時，他將會千方百計調動自己的潛在智能，積極主動地去獲取。“良好的開頭等于成功的一半”，在導入新課時，電教媒體的合理運用能集中學生的注意力，將學生的興趣和期待的火苗燒旺，使之轉化為學習的激情。如《同樣多、多些、少些》這一課的導入時，我用小朋友喜聞樂見的奧特曼和大家一起學習，首先讓奧特曼出謎語考小朋友來引出小白兔，隨之電腦“切入”4只小白兔的集合圖，然后隨著奧特曼的講解“兔子媽媽想給它的4個兔寶寶每人一個紅蘿卜”，又“飛入”紅蘿卜的集合圖。這樣通過形象生動的畫面引入新知識，使學生的多種感官積極參與學習活動，從而激發了學生的求知欲。

針對低年級小朋友的無意注意勝于有意注意這一特點，在鞏固練習階段，利用電教媒體設計多種有趣的練習將進一步激發學生的學習興趣，提高學生學習熱情，從而達到強化知識、培養能力的目的。

二、運用電教媒體突破重點、難點

電教媒體能打破時空限制，將事物的發展變化由復雜變為簡單，由抽象變為具體，能有效地揭示客觀事物本質的內在聯系，從而利于學生的理解，利于教學重點、難點的突破。如教學《長方體和正方體的認識》時，通過對實物的觀察、接觸等途徑，學生會很容易地辨別這兩種實物的形狀，但要他們辨別長方體和正方體這兩個立體圖形時就會有一定的難度。教學中，我們可以先將幾種大小各異的長方體或正方體的實物圖像演示給學生看，再通過點擊某一實物，便出現該實物各條棱閃爍的情景，然后再隱去其他部分，突顯出長方體或正方體的幾何圖形，這樣，有利于學生從形象思維向數學抽象思維過渡，最后難點得以突破。又如《求一個數比另一個數多幾的應用題》的教學，在分析應用題的數量關系時，先找出條件或問題，教師可以根據學生回答，電腦出示12只白兔、7只黑兔，再通過分析得出白兔多，要把12只白兔分成兩部分，在學生指出白兔和黑兔同樣多的部分時，7只黑兔消失，出現“白兔和黑兔同樣多”，然后得出剩下的就是比黑兔多的部分，電腦演示5只白兔消失，出現“多幾只”，這樣就幫助學生理解了此類應用題的結構，掌握了解題的方法。

三、運用電教媒體擴大課堂容量

電教媒體具有十分豐富的表現力，能給學生提供豐富的感知對象。在教學中，教師可根據教學內容組織材料，精心設計好課件、投影片等，以擴大課堂容量，提高教學效果。如在《長方形和正方形的認識》的教學中，老師們通常會碰到這樣一個問題：小朋友一眼就能看出橫放的、豎放的長方形，但往往找不出斜放的長方形(正方形)，這就可以利用電腦來幫助：首先通過一個長方形(正方形)的變寬、變窄、變長、變短、旋轉來認識大小不一的長方形(正方形)，然后，讓學生從各種漂亮的圖形中找出長方形(正方形)，這樣，通過電教媒體的特殊處理，不但擴大了課堂教學中的知識容量，使學生對長方體和正方體的特征有了進一步的認識，而且使學生的立體形象和空間觀念得以培養，所學知識得以進一步鞏固和發展。

四、運用電教媒體培養學生的探索能力

在教學中充分運用電教媒體，可以多給學生思考探索的空間和表現的機會，鼓勵他們大膽質疑，標新立異。讓學生學會用不同的方法解決問題，應用多向展示的思維方式，沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式方法，從而培養和訓練他們敏銳的洞察力和敏捷的判斷力，促使他們勇于探索、勇于創新。例如在《兩位數減一位數》的退位減法的教學中，新課一開始，我便讓學生自己根據已有的經驗思考23—7等于幾?同時課件出示兩捆三種顏色各異的小棒，讓小朋友們拿小棒動手操作，或看著電視屏幕上的小棒進行思考解題方法。當小朋友們每說出一種方法，我都給予肯定，并讓他們把各自的方法通過投影演示給大家看，從中他們獲得了成功的喜悅，思維也變得更加活躍。與此同時教師把學生提出的方法輸入電腦集中展示，結果得出了多種解題途徑，教學效果很好。

總之，在課堂教學中充分運用電教媒體，把原來教師教、學生聽這種單一的教學結構，轉化為師生共同參與的多層次立體的教學結構，能更形象、更生動地對學生進行直觀教學，充分調動了學生學習的積極性，培養學生理解、觀察、合作、探究等多種能力，以此達到優化小學數學課堂教學的目的。