培養學生的語感養成良好的學習習慣

英語語感是人們對英語語言的感覺，包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。英語教學有它自身固有的特點，語感便是英語教學的支點。小學生由于其年齡特點和個體差異，其對于語言的感受能力更是影響了其學習英語的效果。因此，在教學中，教師有必要重視學生語感能力的培養，讓學生輕松地學習，養成良好的學習習慣，培養學生用英語思維的習慣，提高學生英語理解能力。

一、培養學生用英語思維的習慣，提高學生英語理解能力

小學生的思維形式還處于具體形象階段，他們的感受力比較強。但是理解力較差。教師在教學中，往往急于讓學生理解知識內容，用母語進行教學，翻譯含義。長時間借助母語教學，束縛了學生思維，讓學生產生依賴感，同時浪費教學活動時間。況且從翻譯學角度看，不同的句子可以有不同理解的翻譯，有些句子用漢語翻譯很困難。

培養學生用英語思維的習慣，教師必須采取多種有效的呈現方式。通過直觀教具進行教學，能使學生清晰地感受和理解。身體語言的運用是英語教師在教學中隨時可采用的既方便又形象的教學方法，學生可在模仿中領會，學起來活潑輕松。如我們在進行一些動詞教學時，就可以借助身體語言。借助已有知識進行師生間的問答。可引出新知識，如在進行“What’s your name?”句型教學時，往往是先自我介紹“I’m……”。很多句型教學時，我們可以通過師生談話引出。教學時，教師的語音語調的控制，也是培養學生英語思維習慣的良好方法。我們在進行一般疑問句的教學時，就可以借助手勢和特殊的語調與學生交流。在進行一些語法知識內容的教學時，可以采取重音示意。把重點內容說慢一點，重一點，讓學生體會到其中的變化。

二、培養學生多讀多說的習慣，提高學生的表達能力

讀和說是學生參與語言實踐活動的最直接的方式，當讀和說的訓練積累到一定程度時，就會有質的飛躍，學生能較流利的用英語進行表達。教師在教學時，應盡量創造機會，讓每一位學生都能更多的參與，特別是學習一般和較差的同學。

(一)培養學生良好的朗讀習慣

首先，我們要培養學生大聲朗讀的習慣。大聲朗讀是學生自信心的表現，也是教師對學生朗讀水平進行檢測的第一標準。在教學中教師要鼓勵學生進行大聲的朗讀，對于朗讀中出現的問題，教師應采取較好的方式指出，如在學生朗讀過程中不能隨時去打斷學生，應在其結束后指出，哪些地方要看清楚，哪個單詞讀得還不夠準確，然后讓學生再試一次。對于一部分語言表達確實有困難的學生，教師不能急于求成，每一次稍稍給予一定的指正，到課后可以單獨進行輔導。

其次，教師應指導學生進行有效的朗讀。學生在朗讀時，應體現出句子的重點，表達出自己對句子意思的理解。通過對句子朗讀的指導，可以讓學生理解體會到教學中很多的重難點所在。對于朗讀的指導，一方面可以通過教師直接的示范，另一方面，要借助于錄音，讓學生接觸較為地道的英語，進行模仿。

反復不變的朗讀會讓我們的小學生感到厭煩。從而失去學習的興趣。因此在教學中教師要設計多樣化的朗讀形式。同時，自編各類短小上口的rhyme，來激發學生的學習興趣。如在學習到句型“What can you do?What do you like?”等句型時，我們就可以設計這樣的朗讀練習：“What，what，what canyou do?Swim，swim，I Can swim，”和“What，what，whatdo you like?Apples，apples，I like apples，”這些句型可--以進行適當改變，如把第三人稱單數和其他詞代入進去。

(二)培養學生良好的說英語的習慣

從讀到說，是學生學習英語的一個質的飛躍，學生說英語時，無形之中受其語感的支配，而經常地說英語，又能有效地培養和提高學生的語感能力。教師在教學中要鼓勵學生大膽地說英語，不怕說錯，通過反復地說，不斷地糾正，學生的口語能力就會得到大大地提高。

1、培養學生良好的說的習慣。

在會話練習中，常會出現這樣的現象：有的學生眼睛不正視對方，有的背對著和自己說話的人，有的動作語言和口頭語言不一致；有的學生在進行對話時，紙始終放在桌子的一邊，沒有給要給的同學。這樣的對話，缺乏真實性。因此，在進行對話練習時，要求學生“心到、口到、手到”，即一方面要讓學生結合所說的內容，配上相應的眼神、表情、動作等，另一方面所說的內容、眼神、表情、動作要相統一，進行真正的語言交際。

2、使課堂教學交際化。教師在課堂上與學生交流時，學生之間交流時，應提倡盡量用英語。一方面也是讓學生不得不用英語進行思維，另一方面，也是讓學生能做到隨時說英語的習慣，提高學生的口語交際能力。

3、創設多種語言環境，讓學生靈活運用英語。課堂上，教師應創設多種情境，讓學生進行自由會話。課外，可以開展各種形式的活動，如短劇表演、講故事等。

學生英語口語能力是在反復讀和說中得到提高的，而口語能力的提高，又能促進學生寫的能力的提高。

三、加強學生聽力的培養，提高學生對語言的敏感力

學生對英語的學習，最初是通過聽的輸入產生影響的。聽力好的學生接受能力強，反應快，學起來得心應手。相反，聽力差的學生，從知識的輸入到轉化需要更多的時間，導致其接受能力差。因此在教學中教師要重視學生聽力的培養。

首先要讓學生養成良好的聽的習慣。有的學生在聽同伴說英語時，往往事不關己，高高掛起，聽了以后什么都不知道。對于這些現象，教師在教學中可以對學生提出一些難度適中的問題，讓學生帶著問題去聽，或讓學生進行一定的評價。

其次，教師要教給學生一些好的聽的方法。在每一次聽力訓練時，教師都應該給學生一定的提示，對于不同的題型把握不同的聽力要領，讓學生在練習中體會到成功的喜悅。

再次，教師要提供學生多種形式的聽的訓練，讓學生有多一點聽的練習，可以與游戲、歌曲等結合起來。

總之，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在著非常有用的對語言的感覺。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。