以人為本共同演繹生成的精彩

生成是新課程改革的重要理念，新課程改革倡導(dǎo)動態(tài)生成。實踐說明，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。

一、課前精心準(zhǔn)備，預(yù)約生成

教師不僅要授學(xué)生以漁，還要授學(xué)生以漁場。在教四年級(下)第二單元《升和毫升》時，課前通過對教材的分析，發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)時要求學(xué)生準(zhǔn)備的東西特別多，有的東西學(xué)校實驗室能借到，如量杯、量筒等，更多的需要學(xué)生和教師自己去找，如飲料瓶、杯子、碗等。分析本班學(xué)生的狀況，發(fā)現(xiàn)班級大部分的學(xué)生來自農(nóng)村，對容量單位沒有生活體驗，沒有基礎(chǔ)。這對本單元的教學(xué)是一大阻礙，如何克服?我提前讓學(xué)生有步驟地做好以下一些工作：

1、收集數(shù)據(jù)：利用星期六、星期日到超市去調(diào)查一些飲料、油等物體的容量各是多少升(毫升)(家長陪伴，作好記錄)。

2、動手操作：家中的容器(鍋、碗、瓢、盆等)、飲料瓶裝水并相互倒一倒，從不同程度感知容量的多少(和家長合作)。

3、自主預(yù)習(xí)：在初步感知的基礎(chǔ)上，利用生活中取得的經(jīng)驗預(yù)習(xí)《升和毫升》這一單元(可以和同學(xué)合作，有收獲和困難與老師及時交流)。

上課時，我把量杯、量筒從實驗室里借來了，學(xué)生從家中把鍋、碗、瓢、盆、飲料瓶等帶來了。課堂上充滿了濃濃的生活氣息，一學(xué)生說：“老師，這節(jié)課怎么像是野炊呀!”學(xué)生躍躍欲試，教師進(jìn)行組織和指導(dǎo)。這樣的課還用老師講嗎?學(xué)習(xí)情境與生活情境渾然一體，學(xué)生在這樣的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，熱情高漲。學(xué)生倒一倒、量一量、看一看，和伙伴交流觀察操作的體驗，匯報學(xué)習(xí)的收獲，而教師只是對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了組織引導(dǎo)，學(xué)生高興學(xué)、學(xué)得高興、學(xué)得扎實，不僅學(xué)會了知識，還培養(yǎng)了實踐操作等多方面的能力。

二、課堂和諧互動，倡導(dǎo)生成

葉瀾教授指出，課堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。課堂上教師要更新觀念，積極倡導(dǎo)學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)結(jié)果。我教蘇教版四年級(下)《混合運算》第一課時，出示例題的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、收集有效信息：每副中國象棋12元，每副圍棋15元，老師買3副中國象棋和4副圍棋。老師的問題是：她一共要多少元?在學(xué)生列出綜合算式“12*3+15*4”之后，我提出這樣一個問題，“還可以怎樣列式?”我在備課時的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生說出綜合算式“15*4+12*3”(即用4副圍棋的錢數(shù)加上3副象棋的錢數(shù)，運用加法交換律)。可學(xué)生的回答令我大出所料：

劉樹優(yōu)同學(xué)說：還可以這樣列，12*3+12*4+3*4。12*3是先求出3副象棋的價錢，圍棋如果和象棋同樣貴，4副圍棋的錢數(shù)是12*4，但題目說一副圍棋15元。一副象棋12元，一副圍棋比一副象棋多3元，所以還要加上4個3元。

劉樹優(yōu)同學(xué)話音剛落，彭振同學(xué)沒有舉手直接站了起來說：“這道題還可以這樣列式， 15*4+15*3-3*3。15*4是圍棋的總價。因為象棋一副12元，如果每副象棋和圍棋同樣貴，那么3副象棋的錢數(shù)為15*3，題目的意思是每副象棋比圍棋便宜3元，共買了3副象棋所以還要減去3*3。”

現(xiàn)在的問題是學(xué)生的生成和教師的預(yù)設(shè)不在同一條線上，聽了兩位同學(xué)的精彩發(fā)言后，我有兩種感覺：其一，兩位同學(xué)的回答可能有一部分同學(xué)在理解上有一定的困難；其二，兩個同學(xué)的回答可能使這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能完成，怎么辦呢?

我腦海中蹦出了新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，課堂要以學(xué)生為本，要把課堂的權(quán)力放給學(xué)生。在充分肯定并表揚(yáng)了兩位同學(xué)的發(fā)言之后，我適時引導(dǎo)其他同學(xué)課后和這兩位同學(xué)進(jìn)行交流，看兩位同學(xué)的解法和黑板上的解法有何聯(lián)系和區(qū)別，哪種列式方法更簡便一些。課后，我進(jìn)行了深入的反思：為什么學(xué)生想不到“15*4+12*3”這個式子，卻拐彎抹角想到極復(fù)雜的式子?是剛接觸三步混合運算，學(xué)生不能從整體上把握三步式題嗎?還有，兩位同學(xué)的解法雖然顯得有些“賣弄”，有些復(fù)雜，但在學(xué)習(xí)三步混合運算時就能用“多步”式題來解答，說明學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行了深入的思考，有很大的潛力。

在后來解決本單元其他實際問題(三步計算應(yīng)用題)時，許多同學(xué)爭著用不同的方法解決同一題目，并闡述自己的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生解決問題的不同策略。

生成。是課堂上寶貴的教學(xué)資源，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的情感、態(tài)度和價值觀，閃動著課堂的生命活力：生成，不僅體現(xiàn)了教育智慧，更體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想：生成，更是師生共同演繹的精彩!