體驗讓課堂更精彩

《品德與生活課程標準》啟迪我們：體驗是維系認知行為的重要環節。只有通過體驗，德育過程才能完整，品德與生活教育才顯示其實效性，才能去實踐創造，去構建新的意義世界，使道德認知在多層面的體驗中無痕地內化為道德行為。那么《品德與生活》在教學中如何走出學科教學“定勢”，令課堂更精彩呢?

一、緊扣預習體驗，以學定教

課程不僅僅是知識，還是經驗；教材不是“圣經”，而是引導學生學習的工具與資源；而學生是生活在世界中的人，他們需要有一個開放的空間，需要一個尊重他們學習探索的領域，從而體驗到成功的喜悅、進步的快樂。因此，要達到“以人為本、以學定教”的目的，讓品生課堂呈現精彩，課前就要放手讓學生對教材進行預習、感知，這是重要途徑之一。在預習中讓學生看一看感興趣的，說一說知道的，做一做想做的，記一記操作難的，畫一畫自己想象的，想一想不理解的。因為，學生對剛接觸的事物敏銳感最強，在預習中他們能憑自己的個性感知和自己獨特的體驗去認知事物。課堂揭題之后，讓學生匯報學習的收獲，教師對學生的預習情況進行歸納總結，并針對學生體驗的生成資源進行利用，發揮學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。例如教學北師大版二年級下冊《我們的動物朋友——“我們的好朋友”》。學生在預習匯報中對家禽、家畜比較熟悉，但對于野生動物也是人類朋友的觀點，學生感到一臉茫然。因此，教師就可以調整學案，把教學重點放在引導學生體驗為什么要保護野生動物及寫倡議書上。借助個別學生預習體驗的生成，教師整合自己的教案，把人類離不開動物，它與人類的生活密切關系作為教學重點。學生后來寫起倡議書也就豐富多彩了。因此，樹立起動物是人類好朋友的觀念，愛護動物的觀點也就水到渠成了。

二、引導傾聽體驗，汲取能量

傾聽是一種學習，對于學生來說，也是一種體驗，是體驗別人成功的經驗，避免走上彎路的一種方式。傾聽是生命課堂的前提，因為，課堂進行的是群體性的學習與交流，傾聽別人的發言，是一種積極獲取信息、主動構建知識意義的過程。課堂40分鐘，不可能誰都發言，絕大部分時間，學生都是在傾聽、思索、判斷、交流。但在《品德與生活》的課堂上。我們發現不少老師卻忽略了這一點。傾聽體驗中，教師要起著教導、編導、誘導、引導的作用。例如，教學北師大版二年級下冊《我們都有一個家——“好壯麗的一個家”》，為了讓學生能真正了解長江與黃河，感受中華民族的源遠流長，教師可以引導學生在欣賞錄像與觀察中國地圖時思考：長江黃河流經地一樣嗎?你知道的有哪些?水色有什么不同?這樣，學生在看中有所體驗有所思考，有所議論有所收獲。并從中感受祖國河山壯麗，激發了愛國情感。

三、做玩融合體驗，積淀習德

課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，更應是探究知識的場所；課堂不只是教師教育行為機械運動的場所，而是展現教育智慧的場所。《品德與生活》的教學要達到這個境界，讓學生在“做中玩，玩中做”地進行體驗。是學生形成良好習慣與品德的主渠道。因為，好玩是小學生的天性。玩能把學生帶到充滿未知的天地里，從而激發學生的求知欲；所謂玩中生疑，有疑必問也是學生的天性。這一玩一問，就讓學生在愉快的氛圍中學到了知識。而做既動手又動腦，教師引導學生用自己的方式解決問題，使他們的個『生與特長得到充分的發展。

例如教學北師大版二年級下冊《奇妙的光——“影子的探索”》，安排了以下環節：①玩一玩一課前讓學生自由玩，并結合自己的生活實際體驗探索：形影不離是什么意思?與影子玩中你發現了什么?②說一說——上課讓學生說一說自己玩中的發現。在這個過程中教師要求學生要注意傾聽，后思考：自己的體驗與別人的一樣嗎?不同在哪?③議一議——探索出影子的顏色，影子的形狀與本體位置的關系，與光源的位置關系，與時間不同的關系。④畫與量——可以在課堂進行玩中檢驗，畫一畫在燈光下與太陽下的影子，并量出其變化長度。⑤做一做——做影子變大小的實驗。學生在傾聽與觀看中豐富了學習感受，加深體驗了自然的有趣與奇妙，從中發現了規律，提升了認識。

總之，《品德與生活》在教學中要讓學生在體驗中學習，在學習中體驗，潛移默化地將做人的道理轉化為學生的良好習慣，增長他們的知識，提高他們的創造能力與實踐能力。