綜合實踐活動課學(xué)生自選主題的指導(dǎo)策略

隨著綜合實踐活動課程的實施，擺在教師眼前的問題是如何認(rèn)識和實施這門課程?在綜合實踐活動課程的研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域中，如何指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)?又如何指導(dǎo)學(xué)生選主題，并根據(jù)主題開展活動?在綜合實踐活動課程的實施中，筆者一開始就在思考與探索著怎樣指導(dǎo)學(xué)生自選主題，并在課堂實踐中進(jìn)行著反復(fù)嘗試。

綜合實踐活動主題的確定是教學(xué)活動中的一個核心問題，這是一項十分復(fù)雜的工作。筆者認(rèn)為剛開始接觸這門課程，主題的選定應(yīng)采取半開放式，即根據(jù)校本課程提供幾個大主題，師生共同參與選題，大主題下的研究主題、專題完全由學(xué)生自定。這樣的選題方式是實施綜合實踐課程初期最有效的實踐方法之一。

一、半開放式選題過程指導(dǎo)容易把握課程的舵，不至于讓綜合實踐活動課成“放羊式”的、過分開放的教學(xué)活動

對教師而言，剛開始接觸這門課程，會把這門課程當(dāng)作單一的學(xué)科看待。因為擔(dān)任這門課程的教師往往是兼職教師，受其他學(xué)科影響，又由于長期依賴于教科。所以，學(xué)校預(yù)先根據(jù)“學(xué)校教育哲學(xué)”編制校本課程，教師根據(jù)校本課程提供的綜合實踐活動主題，讓學(xué)生提出一系列研究的課題，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選取研究的課題開展主題研究活動。這樣半開放式的選題過程容易把握課程實施，不至于綜合實踐活動課成“放羊式”、過分開放的教學(xué)活動。

二、半開放式選題過程指導(dǎo)能構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，能較好體現(xiàn)學(xué)生自主性與教師的指導(dǎo)性

學(xué)生在家“養(yǎng)尊處優(yōu)”的環(huán)境形成他們“自我中心”的不良心理，傾聽能力、換位思考能力都較薄弱，這是現(xiàn)在學(xué)生的普遍現(xiàn)象。假如他們感興趣的主題不被認(rèn)可，就會容易傷到他們的自尊，挫傷他們的積極性。筆者認(rèn)為，想在短期內(nèi)調(diào)整學(xué)生“根深蒂固”的“自我中心”心態(tài)，提升學(xué)生的素質(zhì)，反而會出現(xiàn)不良的教學(xué)效果。有一位教師在一堂公開課上，為了追求學(xué)生的主體性，選題過程實施了開放式，學(xué)生高舉小手，有擠向講臺取代老師之勢。從表面上看課堂氣氛活躍，深受學(xué)生歡迎。但從實質(zhì)上完全暴露了當(dāng)今學(xué)生“自我中心”虛榮心理。學(xué)生都喜歡研究自己的課題，而把別人的意見拒之門外。如前不久我市開展的研討課，兩堂課都是高年級的“研究性學(xué)習(xí)——自主挑選主題，研究實施”的課。在選題的過程中，當(dāng)學(xué)生投票決定研究選題時，有兩位學(xué)生因自己小組提出的主題沒有被選上而難過的流淚。筆者的班上也有類似的現(xiàn)象出現(xiàn)。在一次學(xué)?；顒又?，小組匯報調(diào)查結(jié)果后的“評選最佳實踐小組”這一環(huán)節(jié)中，意見出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生認(rèn)為可以毛遂自薦自己小組當(dāng)選，有的認(rèn)為要排除評比自己的小組，當(dāng)他們的意見不被同學(xué)采納時馬上流露出不快之色。雖然教師的一個眼神或一個笑意阻止了他們的失態(tài)，但他們沒有心服口服。就此事在課后談話中，著實暴露出了學(xué)生“自私自利、自我中心”的不良心態(tài)。實踐告訴我們，在師生都尚未形成新的教學(xué)理念前，采用完全開放的綜合實踐活動課堂教學(xué)方式，會使教學(xué)產(chǎn)生諸多變數(shù)。

因此，半開放式選題過程指導(dǎo)能構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，能較好體現(xiàn)學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性，讓學(xué)生在大主題下自由選擇，確定自己的研究課題。教師有效地進(jìn)行調(diào)控，能保護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會篩選主題的原則。

三、半開放式選題過程指導(dǎo)能克服隨意性、零散性，使綜合實踐活動課程實施走上校本的道路

《義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“綜合實踐活動課程是沒有教材的課程。”因此，它是一門典型的校本課程。只有在學(xué)校層面形成組織課程管理框架，綜合實踐活動課程的實施才有可能克服隨意性、零散性，走上校本的道路，使綜合實踐活動課程的實施去浮存實。

我校非常重視綜合實踐活動課程的實施，以勞動與技術(shù)教育作為切入口，整合貼近學(xué)校實際的地域文化、環(huán)保資源等課程資源，編寫了《綜合實踐活動校本課程“編織藝術(shù)”、“資源再生”指南》，指定了《編織藝術(shù)》——繩編、草編、紙編、線編和《再生資源》五個大主題。教學(xué)實施時，師生選定大主題后，學(xué)生自行提出問題及研究主題。如草編，學(xué)生提出的主題研究有“慈溪草編的歷史”、“草編的種類”、“草編的基本編織方法”、“草編的原材料與環(huán)?！钡取Ｔ诮處煹闹笇?dǎo)下實施調(diào)查研究計劃，學(xué)生在調(diào)查研究中生成了專題研究課題。這樣圍繞一個大主題展開一系列活動，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體地位，又使綜合實踐活動課程開展有序而不失活潑。

綜合實踐活動課程能否真正得到實施，這給教師提出了新的挑戰(zhàn)，既要求教師有廣博的教育教學(xué)理論知識基礎(chǔ)。又要求教師有嫻熟的技巧和較強的動手能力。因此，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊，使自己成為綜合實踐活動課程資源的開發(fā)者，體現(xiàn)出自身在新課程下的價值。