關注學習情趣構建生態課堂

新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維和諧統一的教學目標，我們在實踐和落實這一教學理念過程中要處理好并存于教學之中的兩條主線，一條是知識，一條是情感，使得二者相互作用、相互制約。

1、導入新課時以情境引發興趣，促使學生積極投入學習

小學生的情感極為豐富，行為又往往為其情感所制約。在教學中。教師應充分發揚教學民主，以鼓勵和激發為主，激其情，引其趣，導其思，調動學生學習的原動力，讓學生想學、樂學，勇于創新。

如教學“平均分”時可創設這樣的情境引入新課：

師：學校要舉行拔河比賽，我們班選出這4個小朋友參加(指名4個同學到講臺前，這4個同學的身高和體重等各方面運動素質都差不多)，大家看這樣分組公平嗎?為什么?(師邊說邊把學生分成1人和3人兩組。)

學生思考后說不公平，教師再讓學生說說怎樣分才公平。然后讓學生自己把他們分成2人和2人兩組。最后教師結合分組過程引導學生說說這樣分的特點，把學生的注意力引到“平均分”上。

2、學習新知時以舊知引導學生自主探索，促進知識的遷移

“要以知識的本身吸引學生去學習”。數學知識本身具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。教學中教師要深入鉆研教材，把握知識的內在聯系，運用遷移規律，整合教學資源，引導學生主動探索、積極思考、靈活運用，讓學生在獲取知識的同時，體驗知識的應用價值，享受探索成功的喜悅，從而產生更大的學習內驅力。在學習《加法交換律和加法結合律》一課中，當學生學完加法交換律后我是這樣引導學生學習加法結合律的：

①出示算式30+67，讓學生說說根據加法交換律可以怎樣表示。

②在算式后面添上+70變成30+67+70，并引導學生思考“還能交換30和67的位置嗎?”后寫出交換后的算式。

③觀察67+30+70這道算式你認為哪兩個數結合先加比較好?要先算后面的兩個數你認為應該怎樣表示?

教師在教學時要善于抓住知識的內在聯系，運用新舊知識的鏈接點引導學生主動學習新知，自覺拓展認知結構。

3、探究新知時以操作為活動載體。促進學生的數學體驗

“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。”教學時教師要根據教學內容，向學生提供直觀材料，引導學生在操作過程中學習新知。

如教學“認識幾分之一”時，可讓學生準備長方形、正方形和圓形紙片，通過組織學生折出這些紙片的1/2、1/3、1/4、1/5來理解幾分之一的意義。接著再讓學生畫出1分米的線段，把它平均分成10份，認識1/10。這樣，有助于提高學生大腦由動作思維到形象思維再到抽象思維的遷移能力。在操作活動中要引導學生通過語言表達，把外部活動內化成智力活動，從而自覺拓展知識結構。

最后，在學生練習畫射線的時候，教師不知不覺地引出本節課的新知，利用數學知識與學生經驗之間的聯系，利于引導學生在有效的活動中自覺探索、主動創新。

4、設計練習時以知識的智趣因素，引導學生進行趣味練習

教學時要挖掘出知識的智趣因素，精心設計練習題。讓學生在運用所學知識解決實際問題的過程中加深理解，發展思維，提高能力。如學習兩位數進位加法后可設計這樣的練習：按要求在方框里填上一個數并算出結果。

3 4

+2 口

(1)不進位加，可填哪些數?填出后再算出來。

(2)進位加，可填哪些數?填出后再算出來。

這種富有情趣和思維價值的練習，使學生既掌握了算法，又明白了算理，學習變得不再枯燥，即使學習有一定的深度，但只要真正挖掘出教材中的智趣因素，就一定有利于培養學生的創造性思維，使練習密度大，教學效果好。