數(shù)學(xué)課中“學(xué)困生”探究成效性的思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，義務(wù)教育階段的教育是面向全體學(xué)生的教育，而不是以培育少數(shù)精英為目的的。而面向全體學(xué)生，就是要使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。在課程實(shí)施過程中，探究性學(xué)習(xí)已成為激活學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的重要方式，同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，我們?cè)跀?shù)學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻感受到一種壓力，那就是“學(xué)困生”的探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。在教學(xué)活動(dòng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些“學(xué)困生”什么都沒做，他們無法獨(dú)立完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。“學(xué)困生”成了“看客”和“聽眾”。在許多情況下，在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，“學(xué)困生”根本沒有也無法同步參與探究學(xué)習(xí)。在相同時(shí)間內(nèi)，優(yōu)生能做到的，這些“學(xué)困生”并不一定能做到。許多問題在優(yōu)生的發(fā)言之后，被掩蓋了起來了。“學(xué)困生”成了被遺忘的“角落”，他們的探究學(xué)習(xí)成效性為部分教師所忽視了。 如何讓“學(xué)困生”從被遺忘的“角落”中走出來，如何促進(jìn)“學(xué)困生”發(fā)展，這是我們教師在教學(xué)活動(dòng)中一直關(guān)注的問題。

一、回歸生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)：教育要走向生活，要在生活中教育、在教育中生活。認(rèn)為人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學(xué)習(xí)中感受到成長的快樂。正如布魯姆所說的：“只要提供適當(dāng)?shù)南惹皸l件：與現(xiàn)時(shí)條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西。”因此，提高“學(xué)困生”的探究成效性這一問題，最有效的方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料背景應(yīng)回歸生活。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的背景材料越貼近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就越能引起學(xué)生的興趣，就越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因而生活化的學(xué)習(xí)背景有利于提高“學(xué)困生”探究學(xué)習(xí)的成效性。 學(xué)生學(xué)習(xí)的背景材料，應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系所學(xué)知識(shí)。具體選擇學(xué)習(xí)背景材料時(shí)，應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：①熟悉的情景。學(xué)生親身經(jīng)歷過的事情，學(xué)生身邊發(fā)生的事情等。②學(xué)生關(guān)注度較高的事件。如有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的信息，學(xué)校開展的一些活動(dòng)等。③能滿足學(xué)生心理需要和能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的材料。

二、實(shí)施分層，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

學(xué)生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異，尊重差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到最大限度的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該關(guān)注“學(xué)困生”在思維、動(dòng)作等方面都存在著滯后性的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，實(shí)施分層教學(xué)。

探究學(xué)習(xí)過程中的“分層”，更應(yīng)關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到：問題設(shè)計(jì)的空間大一些；探究時(shí)間充裕些；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)靈活些，以便讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。同時(shí)，老師在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究策略、方法多樣性等方面也應(yīng)作不同對(duì)待，以利于“學(xué)困生”的探究學(xué)習(xí)。

三、重建小組，實(shí)現(xiàn)零距離交流

課堂教學(xué)的統(tǒng)一性與學(xué)生之間的差異性，使課堂教學(xué)面臨著許多問題，“學(xué)困生”的探究學(xué)習(xí)的成效性問題尤其突出。因此，在探究學(xué)習(xí)過程中，對(duì)“學(xué)困生”提供適當(dāng)?shù)膸椭切枰模覀儜?yīng)盡可能給予他們以更多的傾斜政策。在很多情況下，教師可以對(duì)“學(xué)困生”的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。使他們?cè)诶蠋煹膸椭履軌颢@得相關(guān)的基本知識(shí)。如探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，若干要點(diǎn)的提示，疑難問題的及時(shí)解答，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等等。

為更有利于老師對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施近距離的幫助，我們提倡改變?cè)瓉淼男〗M合作學(xué)習(xí)模式。組建學(xué)習(xí)小組的目的。就在于促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流和提供幫助。但我們發(fā)現(xiàn)以往那種優(yōu)差生同組的安排方法，不利于學(xué)生間的真正互動(dòng)，優(yōu)生在小組內(nèi)具有絕對(duì)權(quán)威性，交流也往往是單向的。所以更多的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)本文開頭所描述的那些現(xiàn)象。為更好地促進(jìn)“學(xué)困生”也能在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展，我們?cè)诮M建學(xué)習(xí)小組時(shí)，把學(xué)習(xí)困難學(xué)生安排在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)。這種編組方式不但有利于老師的輔導(dǎo)，同時(shí)也有利于學(xué)生之間的平等、多向、自由地交流。雖然這些學(xué)生的成績都較差，但當(dāng)他們?cè)谝黄饡r(shí)，也會(huì)有許多話可說，只是他們普遍缺少自信心。自信心是學(xué)生在不斷獲得成功的同時(shí)產(chǎn)生的，我們要給予“學(xué)困生”這種機(jī)會(huì)。讓“學(xué)困生”在老師、同學(xué)近距離的呵護(hù)下成長起來。

我們?cè)谔岢逃降取⒔逃蟊娀慕裉欤皩W(xué)困生”更應(yīng)受到我們的普遍關(guān)注。在學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)采取措施，最大限度地提高“學(xué)困生”的探究成效性。在新課程改革的指引下，讓更多的“學(xué)困生”被轉(zhuǎn)化，從而真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。