如何管理我們的學校

“九年義務教育法”的實施，提高了我國基礎教育的水平，中小學校得到了較為迅速的發展。如今。新的《未成年人保護法》(以下簡稱“保護法”)的出臺，對已有的教學模式及管理要求又帶來了怎樣的挑戰與機遇呢?

一、學校內外環境的變化及影響

1、學校與組織環境關系的變化。這里的組織環境關系指的是學校與學生及學生家長之間的關系。修改后的保護法明確規定學校與家長同時承擔學生安全責任，防止和避免發生“扯皮”現象。同時，賦予了學校為保證學生安全而作的一些禁止性規定的權利。許多學校在新保護法出臺后，加強了對學生安全的保護。這樣，學生家長與學校的關系也變得更為密切，這對學生的成長、教學目標的實現都具有十分積極的作用。

2、教學計劃的實施。新的保護法明文規定：學校不能分重點班，非畢業班不能補課，教師不能拖堂。以往，幾乎在每一個中小學，我們都可以看到所謂的“尖子班”、“北大班”、“清華班”等。不可否認，學校的初衷是好的，通過對不同程度的學生實行不同的教學方法與管理，以適應不同學生的層次要求。當然，對提高學校的升學率也是很有幫助的。但是重點班的劃分也一直存在爭議與弊病。一些學者與家長指責其做法助長“重點班”學生的驕傲心理，打擊“非重點班”學生的自信心與自尊心，給他們以被漠視與放棄的感受，對孩子的學習和身心發展都造成不利影響。如今，保護法規定不能設立“重點班”，并不意味著放棄“因材施教”。而是希望在給予學生感受到在“平等對待”的氛圍中進行“因材施教”。

補課與拖堂的取消也將會對教師的教學提出新的要求。一直以來，我們習慣把時間的長度和效果等同起來。學校習慣通過各種補習班、課后輔導來提高學習成績，家長也同意并贊成此做法。如今，此項新規定除對老師的教學理念、教學方法提出新的要求外，對學生及學生家長也是一個新的轉變與挑戰。

二、對學校管理者——校長的挑戰

1、要求校長有較強的政策調適力。政策制定得再完善，決定效果的還是其直接執行者。這需要校長既要適應保護法的新要求，又要確保學校能平穩發展。但是，在一些方面和個別問題上，政策的規定與各級政府、學校的目標存在著相互矛盾的地方。當地政府、學校可能要的是更為直接、顯見的結果，這就要求校長必須具有較強的政策調適力，平衡政策與具體目標之間的矛盾；另一方面，校長必須領導與組織全體教職工積極轉變教學方式、方法，提高教學效率。

2、用核心價值、目標統一管理。實際上，政策看起來對現有的教學模式是一個顛覆，但一直以來與我們所追求的教育本質是統一的。學校應抓住這一核心價值體系，制定各項教學指標與管理體系，不能片面發展，急功近利，應全面培養學生，促進孩子健康成長。

三、對教師的挑戰

1、對教師的硬性要求。保護法明文規定禁止教師體罰學生，不得使用帶有污辱性的詞語來辱罵學生，如“你真笨”、“你怎么那么蠢”。“嚴師出高徒”中的“嚴師”將不能再使用教鞭打手掌心、嚴厲斥罵等方式來教訓學生。這規定對從事基礎教育的老師們來說是較為嚴格的，畢竟小孩子頑皮而又叛逆，一些老師脾氣急，難免會責罵或動手打學生。這就要求教師必須更新教育理念，尊重學生。根據學生生理、心理及個性特點，因材施教，促進學生全面發展。

2、積極參加培訓。教師應積極參加學校和教育部門組織的各種培訓，以適應保護法的要求。學校領導應與老師商議學校教學制度的制定、教學計劃的安排與具體實施。有些學校創新設立了“教師小組”即以班主任為“領頭老師”，負責監督與促進小組老師的教學效果與業務技能的提高，確實起到了良好的作用。

3、自我提高素養。劉墉說過：“偉大的領導絕不言廢人。”“偉大的老師絕不否定學生。”一個將學生看成是自己孩子的老師又怎會舍得對其辱罵及體罰?所謂的“嚴師”，應是嚴于律己，能以自己的品行影響、感染學生，并能以高要求、高標準來督促學生積極成長。

四、改變評估體系

保護法的出臺，對現行中小學教育評估體系提出了新要求。這要求我們評估學校的標準也應隨之修改與完善，改變以往僅以“升學率”來評定劃分學校等級的舊標準，建立綜合包含學習成績、學校環境氛圍、師生關系、學生心理狀況等在內的新的德、智、體評價觀。北京一些中小學生已出臺了新的評估標準，降低了學習成績的比重，增加了對學生體育運動成績、學生娛樂與學習時間的比例分配是否合理等的測定與檢查。