讓課堂成為學生展示的舞臺

課堂是教學的主陣地，教師如何從學生利益出發，處處考慮學生未來的發展，使他們真正成為課堂學習的主人呢?就語文學科本身而言，課堂教學不僅僅是教會學生一些語文知識，培養學生運用語言的一些技能，更是教師和學生展示生命價值的場所，能使語文教學體現出生命的活力，令教學展示其未來性、生命性和社會性。

一、讓學生想說、敢說，勇于求異

學生是課堂的主角，每一個孩子都有自己的思想、感情、生活經驗和學習方法。因此，在教學中，我鼓勵學生“與眾不同”，少統一分類，引導學生更多地質疑和討論。在教學《放棄射門》一文時，當討論英國足球明星福勒在一場重要比賽中主動放棄射門的這一做法是否正確時，班上頓時炸開了鍋，大家紛紛發表自己的意見。我把同學們分成兩組，由各小組選派代表進行辯論，個個說得有理有據，精彩極了。又如教學《小抄寫員》一文，我在學生合作學習、自讀課文的基礎上，巧妙地設計辯論活動。我問：“敘利奧雖然幫助了父親，但卻耽誤了學習，他這樣做對不對?”學生的回答出現了三類意見：“不對”、“對”、“有對的地方，也有不對的地方”。我按學生的意見，分成“正方、反方、中立方”三個小組，開展辯論。要求：1、說明自己的觀點；2、說明理由、根據；3、注意辯論用語。然后讓學生分組學習、討論、歸納。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，成為課堂的主人，使課堂充滿了生命的活力。

二、創設情境，促進互動，喚起參與

語文課堂教學中，以情境創設為基礎，讓學生在情境中練說話、表演，實現課堂師生、生生的互動，給教學增添活力。教學中，教師創設的各種情境，為學生提供了語言訓練的良好環境，使學生處在真切的語言環境中，有話可說，有話想說，說話有情感。情境教學中，教師給學生展示的各種生動有趣的形象，使學生的興趣一下子被眼前事物所激發，便迫不及待地想自己親自來做一做，演一演。這樣的情境。為學生提供了想象的空間，插上想象的翅膀。如在教學《登山》一文時，為了讓學生更好地理解列寧在登山時表現出頑強、勇敢面對困難的優秀品質，我創設了讓學生演一演列寧登山的情景。頓時，班上像炸開了鍋，學生紛紛探究起表演的技巧來，如：動作、表情、語言、心理、角色等。然后，請幾組同學上臺演示，讓小觀眾當評委，評出“最佳明星組”。這樣。學生在表演中生動而真切地再現了列寧登山時的感人情景，為列寧的優秀品質所感動，教學取得了意想不到的效果，整個課堂成了同學們表演的舞臺。

在每一堂語文課中，學生們都能享受到由創設的情景而帶來的學習的快樂，他們因此興趣濃厚，樂此不疲，積極主動地學習，成為學習真正的主人。這樣不僅提高了課堂學習的效果，我們的課堂也因此常常成為學生的繪畫臺、朗誦臺、制作臺。

三、師生換位，激發興趣

我利用學生好為人師的天性，在課堂上開展了爭當小老師的活動，鼓勵全班同學輪流當小老師，學生怎么學就怎么教，讓學生體驗到成功的樂趣。如在教學《鳥塔》一文時，很多學生對14歲的烏塔獨自一人游遍歐洲一事意見不統一，爭執不休。我們的小老師急中生智，把全班同學分為兩組進行辯論。我坐在位子上也情不自禁地與大家一起討論，一起聽辯，一起舉手發言，爭得面紅耳赤。學生們也不把我看成是威嚴的老師，大家在民主、科學的學習氛圍中學會了方法，掌握了知識，懂得了做人的道理。積極地參與課堂，也使我成了一名特殊的“學生”。總之，處于學生的位置，讓我倍享為學生設想、與學生同進步的樂趣，并發現了其中蘊含著以“被動”引發“主動”的奧妙。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，教師就要千方百計地喚起學生的主體意識，開動腦筋，讓課堂變成學生樂于學習的場所，使學生成為課堂真正的主人。