分層教學在小學體育教學中的應用研究

在新一輪體育課程教學改革中，倡導體育教師在課堂教學中要樹立面向全體學生、關注學生個體差異和不同需求的意識。那么，針對當前存在小學體育教學中優等生“吃不飽”與學困生“吃不了”的現象，我認為開展分層教學是解決這一問題的有效方法。

分層教學是指教師根據學生個體差異，把學生分成不同層次。并針對各層次的學生設計相應的教學目標及采用不同的教學方法等，促進學生個性潛能充分發展的教學模式。

研究對象和方法

1、研究對象

本校六年級4個班男生，共計102名。實驗時間為2005年9月－2006年6月。

2、研究方法

①觀察法

在課堂教學中，觀察學生參與體育運動的興趣及了解學生的運動能力和非智力因素等，并分析比較分層教學的效果。

②實驗法

2005年9月，我們對本校六年級4個班男生的身體素質等方面進行了全面的了解(見表1，兩組學生身體素質相近)，并將學生分成兩組，一組為實驗組(52人)，男一組為對照組(50人)，對實驗組學生采用分層教學，對對照組學生則采用傳統的體育教學方法。我們實施分層教學的具體做法如下：

學生分層。首先，建立學生個人體育檔案。通過體育課、課外體育活動等途徑，對六年級4個班男生的身體素質、運動能力和非智力因素等進行全面的了解，并建立學生個人體育檔案，為開展分層教學提供依據；其次。合理劃分層次。學生體育素質差異主要由身體形態、技術技能、身體素質、意志品質、興趣愛好等因素決定。因此，在教學中，體育教師要根據學生各方面水平及學生自我評價等因素進行分層編組，按照強、中、弱分成A、B、C三個組別(見表2)。分組后，體育教師根據學生個體差異。采取有針對性的教學方法，讓學生在學習上都能得到成功的體驗，并在原有的基礎上有所進步和發展。(對學生分層不是將學生貼上標簽，而是根據教學內容等，適時地調整學生所處的組別，使分層教學更加合理、更加科學。)

教學分層。新課程為我們實施分層教學提供了有力的理論依據，它要求教師根據學生的個體差異。為各層次的學生選擇合適的教學內容，確定合理的教學目標，采用多樣的教學方法等，在教學中確保每一個學生受益。(見表3)

教學評價分層。教學評價是我國新一輪基礎教育課程改革的重要環節。評什么，怎樣評，用什么評，事關學生的進步與發展。在分層教學中，我們遵循新課程評價的三條原則，即：關注評價內容的多元化，促進學生全面發展；重視過程性的評價方法，提高學生體育學習的自信心和積極性；實現學習評價主體多元化，提高學生參與體育學習的積極}生。在實際操作中，我們對學生身體素質、運動能力的評定采用定量評定與定性評定相結合的方法，對學生的學習態度與行為、情意表現與合作精神評定采用以定性評定為主的方法(見表4)。

結果與分析

1、分層教學對激發學生體育運動興趣的影響

興趣是激發和保持學生行為的內部動力。分層教學在關注學生個體差異的基礎上，將激發和保持學生的運動興趣擺在首要位置，無論從教學內容的選擇、教學目標的確定，還是從教學方法的安排上，都十分強調激發學生的體育運動興趣及提高學生的體育學習的自尊心和自信心。

比如，進行籃球運球教學時，根據實驗組學生的情況。將這節課的運動技能目標制訂如下：A組，能正確掌握動作，并能靈活運用在實際比賽中；B組，能掌握該動作，并能與其他一些技術相結合；C組，在教師幫助下完成。并逐步過渡到獨立完成。根據上述難易不同的教學目標，A、B、C三組學生都能積極、主動地完成學習任務，并在活動中體驗到成功的快樂。而對照組則采用B組的教學目標進行統一教學，于是一部分籃球基礎較好者因得不到應有發揮而產生惰性，一部分籃球基礎較差者因一下子無法掌握技術而氣餒，從而在一定程度上影響了學生的體育運動興趣，也挫傷了學困生體育學習的自尊心和自信心。

2、分層教學對提高學生身體素質的影響

身體素質是體現人體體質水平的重要標志，好的身體素質是學習和掌握體育基本技術、技能、提高運動水平的基礎。在分層教學中，我們根據學生實際情況，通過選擇適宜的教學內容，確定相應的教學目標，安排合理的教學方法，建立科學的評價體系，激發與保持學生參加體育運動的積極性，讓他們的身體素質在原有基礎上得到充分的提高。

比如，在快速跑教學中，我對實驗組學生采用“讓距跑”的練習方法，讓A、B、C三組不同奔跑能力的學生站在三條不等距的起跑線上同時奔跑，最后使三組學生幾乎同時到達終點。這種方法的練習，可以鼓勵C組學生為了擺脫后面的“追兵”而用力地向前奔跑；還可以促使A、B兩組學生為了追趕在前奔跑的同伴而努力不止，從而有效地提高了各層次學生的奔跑能力。在對照組教學中，我讓全體學生在等距離條件下進行練習，這對奔跑快的學生來說存在著“吃不飽”的現象，對奔跑慢的學生來說存在著“吃不了”的現象，這樣便削弱了學生體育學習的積極性，甚至使他們遠離體育活動，在一定程度上影響了學生身體素質的提高。再如，在投擲的教學中，我對實驗組學生采用“闖關”的練習方法，先讓全體學生闖“合格關”，接著讓闖過關的學生逐步朝著新的目標“良好關”、“優秀關”努力，最后達到“自我挑戰關”，闖關成功者教師獎勵一個彩球予以鼓勵，對未過關者的要求是在原處繼續練習。采用這種方法進行練習，大大調動了學生練習的積極性，切實地提高了學生的投擲能力。在對照組教學中，我讓全體學生在同一條白線后按同樣的要求進行擲遠練習，這對優等生來說開始學習時情緒高漲，之后就很快表現出厭倦感，而對學困生來說在課堂上卻始終表現出被動學習的態度，從而在一定程度上影響了學生的學習效果。

實驗表明(見表5)，開展分層教學，能最大限度地發揮學生的潛能，有效地提高學生的身體素質。

說明：

從表1、表5可以看出，實驗前實驗組與對照組學生的50m、50m*8往返跑、斜身引體、立定跳遠等項目成績無顯著差異(P≥0.06)，實驗后實驗組學生的50m、50m*8往返跑、斜身引體、立定跳遠等項目成績均有顯著提高(P≤0.01)。這充分證明分層教學的可行性和實效性。

3、分層教學對促進學生身心健康發展的影響

分層教學堅持因能編組，因組定標，因材施教，因需指導的原則，在教學內容的選擇、教學目標的確定、教學方法的采用等方面，都充分關注每一個學生的身心健康發展，具體表現為：一是讓學生自主選擇學習的內容，以提高學生參與運動的興趣，使學生在身體得到鍛煉的同時，促進其身心健康的發展和社會適應能力的提高；二是不過分追求運動強度和密度，運動量的安排充分考慮不同層次學生的身心特征。比如，在耐久跑的教學中，我先為學生安排了難易程度不同的自然地形跑、定時跑、定距跑、“尋找奔跑空間”游戲等內容，再讓學生根據自己的水平與需求選擇有效的內容進行練習，這不僅滿足了不同學生的愛好和需求，而且促進了學生的身心健康發展。

分層教學是提高課堂教學質量的有效手段，有利于促進學生的有效發展，也有利于促進教師的專業發展。