“三鏡”策略在后進生轉(zhuǎn)化中的運用

抓住“閃光點”，是班主任對后進生轉(zhuǎn)化教育的法寶。但面對后進生的現(xiàn)實問題，最令班主任頭疼的是，在后進生身上難以發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”。究其原因，主要是班主任的心理定勢問題，因為后進生的“行為后進”總讓班主任產(chǎn)生習(xí)慣性的認識。在這種情況下，班主任要改變對后進生的認識，發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，的確存在著一定的難度。調(diào)整班主任的心理，是做好后進生教育的前提。運用“三鏡”策略可以讓班主任調(diào)整心理，為成功轉(zhuǎn)化后進生提供幫助。

一、“顯微鏡”策略

學(xué)生總是在錯誤中成長，班主任正視后進生的錯誤，是對錯誤教育資源的合理開發(fā)和利用。透析錯誤，可以找到錯誤行為的原因，收獲后進生改正錯誤行為所付出的努力或認可態(tài)度。如果班主任能正視這些。利用“顯微鏡”的功能，認真分析后進生的“錯誤行為”或“認可態(tài)度”，并以寬容的心態(tài)與后進生對話，就會發(fā)現(xiàn)錯誤資源中蘊藏著教育契機——“閃光點”。哪怕是很微小的“閃光點”。

小濤經(jīng)常以大欺小，低年級的學(xué)生避之如“瘟神”。一次，我和他談話，他直截了當(dāng)?shù)馗嬖V我，他已經(jīng)三天沒有欺負小同學(xué)了，他的話里隱約透露出一種自豪感。“你以前多長時間欺負一次小同學(xué)?”我順勢問。“一天三次。”他的話輕得幾乎讓我聽不見。“好，老師發(fā)現(xiàn)你是個頂天立地的男子漢，能把以前的錯誤都告訴老師。特別是這次你進步了。”我立即給予肯定，并繼續(xù)說：“你欺負小同學(xué)覺得不對，很想控制自己的情緒，是嗎?”“老師，你是怎么知道的?”他很驚奇地問我。“從以前的一天三次，到現(xiàn)在的三天一次，我知道你欺負同學(xué)后很后悔，你在努力改正自己的錯誤。小濤。老師相信你以后會慢慢地不欺負人了。”他睜大眼睛自信地笑了。

班主任應(yīng)以尊重的心態(tài)寬容學(xué)生的錯誤，真誠地與學(xué)生交流，并用“顯微鏡”來凸顯錯誤中的“閃光點”，挖掘賞識的資本，使后進生樹立自信心。

二、“放大鏡”策略

后進生的積極情感，是后進生得以轉(zhuǎn)變的動力源泉。那么，對于后進生，班主任如何去獲得與推進這種情感呢?積極情感的獲得與推進，建立在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上。班主任應(yīng)用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)、肯定或擴張?zhí)N藏在后進生日常行為中的“閃光點”，促使他們產(chǎn)生不斷向上進取的積極情感。

小丁性格內(nèi)向，是個留守孩子，跟年邁的奶奶生活在一起，成績一直在班里的下游徘徊。一天，他媽媽打電話給我，說小丁是位非常懂事的孩子，每周都打電話他們；奶奶眼睛不好，他經(jīng)常幫助奶奶做些家務(wù)事。我突然發(fā)現(xiàn)我對小丁的了解太淺薄了，在他的身上有許多優(yōu)秀學(xué)生所不具備的品質(zhì)，如孝敬長輩，對于一個留守孩子能做到這一點是多么的可貴。第二天，我在班上贊揚他這種優(yōu)秀品質(zhì)，之后還把他的事跡推向年級組、學(xué)校，他一下子成了學(xué)校的“名人”。在這種“名人”的效應(yīng)下，他一改往日的沉默寡言，成績一下子上升到中游水平。抓住學(xué)生的“閃光點”，將它放大、擴張，我們的教育會因此而精彩。

三、“望遠鏡”策略

當(dāng)所有同學(xué)都認為他是“丑小鴨”的時候，當(dāng)所有任課教師都認為他是“無可救藥”的時候，班主任卻不能這樣認為，因為后進生不至于“徹底的頹廢”。哪怕所有人都對他徹底失望，再沒有轉(zhuǎn)化的希望，班主任也要平靜地面對。這時。班主任不妨用“望遠鏡”般的目光，長遠地看待他的未來，想像他走上社會積極的角色行為，會驀然發(fā)現(xiàn)他的不足中潛在著一種“優(yōu)勢”。

小聰是我的第一屆學(xué)生，經(jīng)常曠課，作業(yè)本、書上亂涂亂畫，上課吵鬧……所有不良的行為在他身上都能找到。我和其他教師一樣，對他不聞不問，棄之不顧。今年教師節(jié)，他的一封信讓我產(chǎn)生了一種強烈的“愧為人師”之感。從信中知道現(xiàn)在的他在某發(fā)廊工作，是當(dāng)?shù)刂陌l(fā)型設(shè)計師。他說，在讀書的時候最喜歡的事是給書中人物畫上各式各樣的頭發(fā)，沒想到長大后會得益于小時候的涂涂畫畫。一位“糟糕透頂”的后進生取得今天的地位和成就，是我們所有任教老師沒有預(yù)料到的。我后悔當(dāng)初沒有關(guān)注他的“愛好”，遺憾自己沒有用長遠的目光信任與展望他的未來。因此，在即將放棄一位學(xué)生的時候，應(yīng)該想想我們教育中太多的“始料未及”。

“在你的顯微鏡下可能發(fā)現(xiàn)一個瓦特。在你的放大鏡里可能催生一個愛迪生，在你的望遠鏡里可能成就一個愛因斯坦。”后進生不是沒有轉(zhuǎn)化的“閃光點”，是我們教師沒有一雙發(fā)現(xiàn)“閃光點”的眼睛。因為即使一只缺了口的杯子，我們試著換個角度去喝，就觸碰不到那個令我們傷痛的戳口。