“我也不知道”

“科學課與自然課差別太大，真不知道怎么教!”“科學課的有些內容，我自己都不會，怎么教學生……”確實?？茖W課有別于以往的自然課，如果教師完全用老方法來進行教學，這的確上不好科學課?！翱茖W課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的?！苯炭茖W、學科學，其實質是去經歷一個個觀察、研究、認識的活動。教師在某些方面不知道也不足為怪，只要敢于承認“我也不知道”，用好“我也不知道”，就未嘗不是一件好事。

一、承認“我也不知道”可以縮短師生之間的距離

教師不能只在辦公室里抱怨自己不知道，而應該在學生面前大膽承認“我也不知道”。只有這樣，學生才會覺得老師愿意親近我們，肯把心里話告訴我們了。只有這樣，學生才會容納你、接受你，愿意把老師當作他們中的一分子，樂于跟老師親近，而不再心存畏懼感。也只有這樣，學生才會暢所欲言，在活動中能主動去觀察、去研究，迸發出創新思維的火花。

如教學《蝸?！芬徽n時，我預先申明：“有關蝸牛的知識，老師也有許多的不知道。”我跟學生們一起找來蝸牛，數它殼上的旋，研究它的旋是左旋還是右旋；觀察它爬行的痕跡；研究它喜歡吃的食物……在活動中，學生敢于發表自己獨特的見解，暢所欲言：“老師，我發現蝸牛跟我們餐桌上的螺螄一樣?！薄安粚?螺螄生活在水里，而我是在菜園里找到蝸牛的?！币粋€學生反駁道：“老師，蝸牛喜歡吃草莓?！薄澳闶窃趺粗赖?”“我家種草莓，紅了的草莓蝸牛就偷吃?！薄袄蠋?，蝸牛也喜歡吃青菜。我跟媽媽洗菜時，發現有些菜葉上就有小蝸?！彪S著活動的進一步深入，學生對蝸牛了解得越來越多，研究的興趣也越來越濃。

二、承認“我也不知道”能促進師生共同研究、共同進步

承認“我也不知道”，教師便可以放下師道尊嚴的架子，潛心地和學生一起去發現、去研究、去認識，實現共同進步。這樣，學生觀察、研究、認識的熱情定會倍增，他們會竭盡全力地展示自己的才能，讓老師刮目相看。

如教學《火山和地震》一課前，我要求學生認真搜集有關火山和地震方面的資料、圖片，同時還告訴學生老師對這方面了解得也不太多，也要搜集相關資料，到時比比誰搜集的資料多。教學時，我先讓學生談談自己對“火山和地震”知識的了解，但學生卻羞于開口，而我分明看到有不少學生的課桌上就放著準備好的資料。這時，我沒有訓斥、強迫他們介紹。而是進行了這樣的一番談話：“老師知道許多同學都搜集了資料，對火山、地震有了一定的了解，之所以不愿先說，是想把最好的機會留給老師，老師謝謝你們。今天，老師可以先說，但以后老師也不想搞特殊化?！苯又?，我把從中央電視臺《人與自然》中看到的有關火山噴發的情景繪聲繪色地介紹給學生，他們一個個聽得非常認真?！艾F在，誰愿意把你搜集到的資料也跟大家一起分享呢?”由于我的導入，學生們爭先恐后地把自己搜集到的資料介紹給大家。有的介紹地球上最大的火山。有的介紹地震前的預兆，有的介紹地震時如何進行自我保護……內容之多，范圍之廣，氣氛之熱烈前所未有。這堂課，學生通過展示自己搜集到的資料，合作交流，比較全面地認識了火山和地震，而我也因此增長了許多知識。

三、用“我也不知道”引領學生走進科學探索的大門

學生與生俱來就對周圍世界產生一種好奇心和積極的求知欲，他們的腦袋里裝滿了許許多多的“不知道”。教師不僅要大膽承認“我也不知道”，更應該與學生一起把“不知道”變為“我知道”。

如教學《開花結果》一課時，為了讓學生了解雌蕊的柱頭有黏性，我向學生提問：“為什么風能替花兒傳粉呢?”“因為花粉很輕，風兒一吹，花粉就落到了柱頭上。”我接著又問：“那落到柱頭上的花粉。被風一吹不也跑了嗎?”“對呀!我怎么沒想到呢?”“老師，那風兒應該不能替花兒傳粉呀!”“為什么呢……”“老師也不知道，我們一起來做實驗研究，好嗎?”我將桃花的花粉放到展示臺上，然后將雌蕊的柱頭輕輕地接觸花粉。這時，學生的好奇心和求知欲被激發出來了，紛紛拿起自己的實驗材料研究起來……

四、借助“我也不知道”將學生的探索引向深入

其實，教師并不是真的什么都不知道，“我也不知道”有時也是一種教學機智，可以借此將學生的探索引向深入。我們要讓學生知道：今天人類所有令人驚嘆不已的科學技術成就，全都是建立在科學家們對身邊事物的觀察、研究基礎上的。我們現在經歷的這些觀察、研究、認識活動就是沿著科學家的足跡，學著像科學家那樣真刀真槍地去探索大自然的奧秘，為我們今后的美好生活打下扎實的基礎。

“不知道”并不可怕，可怕的是不知道還裝知道。愿我們所有的教師都能放下師道尊嚴的架子，大膽地對學生說：“老師也和你們一樣有許多的不知道，讓我們一起去探索大自然的奧秘吧!”