芻議信息技術與數學課程的整合

“將信息技術與學科教學緊密結合起來”是課程標準強調的重要理念。基于這一理念，在教學中，將信息技術有機地融入數學課堂，既能優化教學過程，提高課堂教學效率，又能有效地變枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，為學生營造寬松的學習環境，充分調動學生學習的主動性和思維的積極性。

一、運用信息技術，激發學生興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這要求我們教師在教學中所采用的教學方式，應該從培養學生的學習興趣出發。多媒體信息技術正是集聲、色、畫、樂為一體。色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，有利于創設情境，讓學生置身于其中，自然而然對學習產生興趣，學習便成了一種輕松、愉快、主動求索的過程。教師在學生學習過程中。可以根據教學內容靈活地設計些活動，如：“智力大沖浪”、“漫步超市”、“魔方城堡”、“奪寶比賽”等寓教于樂、人機交互的情境或習題，從而激發學生的學習興趣。

二、運用信息技術，提高教學效率

數學知識是抽象的、枯燥的。教學中，運用信息技術輔助教學，能化靜為動，變抽象為直觀，解決教師難以講清的、學生難以聽懂的內容，有效地提高課堂教學效率。

如教學《克、千克、噸》，這個知識點是比較抽象的，教師往往在教學中只是讓學生掌握它們之間單位換算的規律。學生學得枯燥、機械，教學效率不高，在實際運用中容易出錯。然而，如果借助信息技術輔助教學，效率就截然不同了。在教學“1噸=1000千克”時，我設計了這樣一個畫面：每增加一袋大米，電子稱顯示的重量就會增加100千克，直至第十袋大米的出現。學生自然而然地知道了1噸=1000千克；接著又出現大象、輪船等畫面，說明噸是用來計量比較重的物體的。這樣，使得原本枯燥、抽象的知識變得直觀形象、生動具體，既激發了學生的學習興趣，同時又提高了課堂教學效率。

三、運用信息技術，發展學生思維

教學的目的是培養和發展學生的思維能力。使學生形成發現問題、解決問題的能力。教學中。教師可以借助信息技術的直觀形象性，把一些概念、規律等知識的形成過程動態演示出來，讓學生通過觀察、分析、比較，得出結論。這樣，既可以加強學生對知識的理解，又可以培養學生的思維能力。

如在教學《圓的面積》時，我設計了這樣的活動過程：在屏幕上畫出一個圓，把這個圓分割成相等的紅、藍兩部分，并將兩部分都平均分成16等份；然后，通過動畫展開圖形，把這兩部分交錯拼好，拼成一個近似長方形；再將其平均分成32等份、64等份，并逐一展開：隨后，引導學生觀察、比較，他們發現平均分的份數越多，拼成的邊越趨平直，拼成的圖形越接近長方形，并體會到長方形的面積和原來圓的面積相等。學生的思維火花頓時綻開，想到圓的面積可以通過計算近似長方形的面積得到。接著電腦呈現圓的半徑，二分之一周長和拼成后長方形長與寬的關系，進而推導出圓的面積公式。這樣，通過多媒體的演繹，學生不僅弄清了知識間的來龍去脈，理解記憶了圓的面積計算公式，而且有效地發展了學生的思維。

四、運用信息技術，鼓勵學生創新

新課程標準提出：“要讓學生富有個性地去學習”。強調“培養學生的創新意識。”因此，教學中教師應巧妙構思，設計多種教學情境，激活學生思維。信息技術能為學生思維活動提供最大限度的伸展空間和更為廣闊的環境，能調動學生的各種感官，讓學生在學習中充分展示自己。

如在教學“分數的意義”時，為了強化學生對“若干份”、“一份”、“幾份”的理解，我提供了一個發展個性的舞臺。在屏幕上出示一些填分子、分母的分數題目，讓學生自由填空，說出它所表示的意義；隨后利用教育信息網上有關分數意義的題目，讓學生自主選擇適合自己的題目，自主練習。這樣，學生展開了思維的翅膀，盡情地飛翔，在深化理解分數意義的基礎上，又可以看到學生們創新思維的火花。

總之，在數學課堂教學中，巧妙地運用信息技術，不僅能協調學生多種感官，讓學生進入學習的最佳狀態，而且給數學課堂注入了無窮的活力和生命力。為全面提高學生的數學素養開辟更為寬闊的天地。