品讀感悟注重積累引導體驗

迄今為止，雖然人們對語感的定義及特征有種種不同的看法，但是語感的重要地位是毋庸置疑的。尤其是新課標明確指出：“要指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感。”因此，語文教學必須注重對學生進行語感培養。

一、在品讀中感悟

首先，以讀為本，讀中感悟。小學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典。也依靠大量的閱讀。讀是學習語文的一扇窗口，也是提高語言感受力、訓練語感的基本方式。所以，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，讓學生通過朗讀、默讀、復讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式的訓練得到感悟，培養對字詞的感受力。

1、“讀”中感悟語句的連貫性。切實加強讀的訓練，特別要讀得正確、連貫。這就要求學生不但能讀準生字詞，還要能速辨標點符號，合理進行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號“復制”轉換為現實言語，逐步做到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字。不可倒一字”。

2、“讀”中感悟課文內容梗概。要注意語義疏通，有意識培養學生的注意分配能力。要求學生讀書時能合理調動多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟，一邊讀一邊快速檢索貯存在記憶中的“心里詞典”。聯系上下文。對課文進行語義的疏通與整合，引導學生敏銳地覺察課文的主要話題，發現中心句、中心段，從而從整體上感悟課文的主要內容。

3、“讀”中把握語感的技法。語感是講究技法的，學生在一篇篇文章的研讀中能獲得感知語言的技法。教師聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練，使他們在聽中獲得語感的熏陶，協調把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。另外，利用現代教育手段，加強語感技能的示范，也能激發學生學習的興趣，收到較好的效果。

其次，推敲比較，品味字詞。咬文嚼字，推敲比較是提高字詞感受力的關鍵環節。如《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”可要求學生用“長”替換“冒”，進行比較、討論。學生可從課文中找出根據：因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來。“冒”不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。通過這種和諧的討論交流，學生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，感受語言文字的魅力。

二、注意意象積累

小學生生活閱歷有限，大大限制了他們的想象力，也妨礙了他們對語言感受力的發展。要提高學生語感力，豐富學生頭腦的意象積累，最主要的途徑是進行大量的課外閱讀。另外，養成學生勤于觀察生活的好習慣，多欣賞有益的影視也是一種途徑。

此外，在課堂教學中我們應提倡先“入”后“出”。高明的教師，總是以精彩的開課，引導學生一頭扎入；聲情并茂的講述使學生完全沉浸于作品的境界，學生頭腦中的相似經驗被充分喚起，迅速形成新的意象。然后再帶“出”，逐一琢磨，細細咀嚼，難詞、難句便會迎刃而解。

綜上所述，我們應注重學生的意象積累，并在課堂教學中有效利用課文內容激活學生認識結構中的“相似塊”信息，使兩者融合，盡力縮小學生認識與課文之間的“結構差”，以便迅速形成相應的意象，使語感活動暢通無阻。

三、注重生活體驗

語文的學習和運用與生活密切相關。葉圣陶先生說：“如果查字典就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積累起來，積累越多，了解就越深切，直到自己的語感和作者不相上下，那時去鑒賞作品，就能接近作者的志趣了。”“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”語言是社會的產物，文章是生活的反映，要使學生獲得對語言的敏銳感知力，就必須引導學生投身社會生活，聯系生活經驗，將語言文字同它所涉及的客觀事物、生活情境聯系起來，從而具體領會它的意義和情味，日積月累，產生靈敏的語感。當然，不一定只有直接的現實行動才會產生感悟，以往的生活經驗也為語感能力的提高和語感的積淀提供了條件。因而教師要提醒學生留意生活，勤寫日記，多作總結與思考，還要引導學生養成勤奮閱讀的習慣，從他人的作品中獲取信息，由人及己，豐富自己的閱歷，增強語感能力。