班主任必須是合格的“心理醫(yī)生”

在課改實(shí)施的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人是否健康，不能僅以身體的健康為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該衡量他的心理健康水平。所以。在培養(yǎng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注他們成長(zhǎng)中的心理壓力和心理障礙。班主任作為學(xué)生的領(lǐng)路人。不僅要抓好班風(fēng)建設(shè)，而且要注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。班主任要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)細(xì)心觀察。并及時(shí)“治療”，做一名合格的“心理醫(yī)生”，讓學(xué)生擁有健康的心理。

一、鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心

自卑心理不僅表現(xiàn)在后進(jìn)生身上，還表現(xiàn)在優(yōu)等生身上。后進(jìn)生因常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，覺(jué)得自己不如別人，不僅心理失去了平衡，對(duì)待學(xué)習(xí)消極，而且信心不足，自甘落后，形成自卑心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”優(yōu)等生也不例外。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓他們的生活充滿陽(yáng)光。作為班主任，千萬(wàn)不能吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，要使他們均能茁壯成長(zhǎng)。

二、用心觀察，針對(duì)不同的情況“對(duì)癥下藥”

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素有很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的解決方法。因此，班主任不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況和行為舉止，觀察其心理變化，而且要通過(guò)談心活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無(wú)所顧忌、愿意向班主任傾訴真情。找到了產(chǎn)生心理障礙的根本原因后，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，對(duì)癥下藥。要想消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，班主任一方面要給予他們充分的理解、尊重和信任，了解他們的真實(shí)思想；另一方面要根據(jù)他們不同的心理特點(diǎn)，以他們樂(lè)于接受的方式進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們把主要精力放在學(xué)習(xí)上，使他們走出心理誤區(qū)。

三、以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友

學(xué)生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難敞開(kāi)，也就很難相互溝通、理解。在這樣的情況下。學(xué)生的心理問(wèn)題由于得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)他們的身心產(chǎn)生不良影響，不利于他們的健康成長(zhǎng)。那么。作為班主任怎樣才能消除學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的畏懼和師生之間的隔閡呢?有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是心靈的橋梁，是教學(xué)的媒介，更是消除戒備心理的傳感器。”可見(jiàn)，班主任只有虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，把學(xué)生當(dāng)成朋友，加以充分的信任，學(xué)生才會(huì)向你傾吐內(nèi)心的想法。作為班主任，應(yīng)多跟學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣才能更好地了解他們的心理動(dòng)態(tài)，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

四、情感交流，加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面的溝通

學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，不僅有學(xué)校方面的原因，家庭方面也有著重要的影響。有的家庭，父母關(guān)系緊張，孩子因缺少關(guān)愛(ài)而變得自卑、情緒低落；有的家庭，父母工作忙，對(duì)孩子無(wú)暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進(jìn)、自暴自棄；還有的家庭過(guò)分溺愛(ài)孩子，嬌縱孩子養(yǎng)成自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素的影響，都可能導(dǎo)致學(xué)生心理上的畸形發(fā)展，如性格孤僻、不能與人合作等。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任可主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，共同研究和解決學(xué)生的心理問(wèn)題。在實(shí)際工作中，一方面可利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就共性問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面通過(guò)家訪和個(gè)別談話的方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)共同找出原因，對(duì)癥下藥。班主任只有充分重視家庭教育，真正與家長(zhǎng)和諧溝通，才能客觀、全面地了解學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

五、開(kāi)展活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活，增強(qiáng)心理素質(zhì)

“家庭——學(xué)校”兩點(diǎn)一線的生活，不僅單調(diào)、乏味，而且限制了學(xué)生的視野和活動(dòng)空間。競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)生活，很容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、壓抑、憂郁的心理。開(kāi)展活動(dòng)，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，緩解學(xué)習(xí)壓力；另一方面，使學(xué)生得到意志品質(zhì)、心理素質(zhì)的鍛煉。因此，班主任應(yīng)根據(jù)青少年好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，組織一些豐富多彩的文化活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。另外，還可開(kāi)展如野外夏令營(yíng)等活動(dòng)，使學(xué)生在獨(dú)立的生活中磨煉意志，增強(qiáng)心理素質(zhì)，變得更加自信、堅(jiān)強(qiáng)。班主任不僅要把心理教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且應(yīng)充分利用班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和思想教育，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與良好的心理素質(zhì)。 總之，班主任不僅要傳道授業(yè)，而且應(yīng)扮演好學(xué)生的“心理醫(yī)生”這個(gè)角色，正確、及時(shí)地疏導(dǎo)與解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。