對(duì)一節(jié)語(yǔ)文觀摩課的思考

最近，我去一所有名氣的中學(xué)觀摩了一位有名氣的老師所講的《松鼠》。整個(gè)課堂是學(xué)習(xí)和模仿杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式中的“學(xué)生展示”的環(huán)節(jié)，學(xué)生首先進(jìn)行三分鐘的課前演講。接著，由兩個(gè)學(xué)生主持人開始主持開講，一人一句或幾句。接下來(lái)分別由各組的兩名主持人就教室墻壁三面黑板上已經(jīng)出示的“重點(diǎn)字詞”、“疑難句子”、“結(jié)構(gòu)解析”、“說(shuō)明順序”、“說(shuō)明方法”等版面講解，講解前輪到哪個(gè)組，那個(gè)組要在主持人的帶領(lǐng)下高喊組里的口號(hào)(或叫誓言、座右銘)，講解過(guò)程中，學(xué)生自己解決問題，表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)也都由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行。教師開始坐在學(xué)生當(dāng)中，很少說(shuō)話或插話。當(dāng)課進(jìn)行不到2O分鐘時(shí)，老師的話逐漸多起來(lái)，甚至開始引導(dǎo)學(xué)生講解。最后，學(xué)生在對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，同樣也有學(xué)生將統(tǒng)計(jì)的學(xué)生發(fā)言最多和最少的點(diǎn)出來(lái)，并讓最少的站起來(lái)，各組派一名同學(xué)站起來(lái)給他說(shuō)一句鼓勵(lì)的話。

我走出教室，陷入了深深的思考。

如果說(shuō)本課有成功的地方，主要表現(xiàn)在：一是課堂基本上完全交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尤其是學(xué)生來(lái)主持課堂值得肯定。二是課堂氣氛較為活躍，有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)文化，喊喊口號(hào)，當(dāng)堂公布發(fā)言的統(tǒng)計(jì)結(jié)果等都有利于學(xué)生表現(xiàn)欲的張揚(yáng)。三是改變杜郎口中學(xué)的“爬黑板”為提前在黑板上寫好的形式，節(jié)約了時(shí)間，更有利于進(jìn)度的按時(shí)完成。四是學(xué)生素質(zhì)較高。整堂課學(xué)生基本上沒有講錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)或答錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生，所以老師和學(xué)生“糾錯(cuò)”基本上沒有。

如果說(shuō)有值得商榷的地方，我覺得應(yīng)為；一是串聯(lián)課堂是以學(xué)生為主還是以教師為主?我們常說(shuō)課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，就本課來(lái)言，課堂的主導(dǎo)作用沒有得到充分體現(xiàn)或體現(xiàn)不明顯。再者，經(jīng)驗(yàn)證明，以學(xué)生為主線可能導(dǎo)致課堂重難點(diǎn)偏移和課堂挖掘限于膚淺。讓教師來(lái)引導(dǎo)則不會(huì)出現(xiàn)這方面的偏差。本課教師開始想完全放手將課堂交給學(xué)生，后來(lái)不得不話多起來(lái)就是這方面的原因。二是杜郎口中學(xué)的“爬黑板”對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)起碼有兩點(diǎn)好處：既可以解決學(xué)生眼高手低的毛病，又可以形成一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，所以我個(gè)人認(rèn)為能讓學(xué)生上臺(tái)“爬黑板”的還是“爬”一下好些，只不過(guò)時(shí)間和內(nèi)容上老師要把握好。三是老師將展示的內(nèi)容提前板書出來(lái)，而不讓學(xué)生來(lái)提出問題，可能會(huì)限制學(xué)生“質(zhì)疑”，所以使課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)缺乏思維的碰撞，閃爍不出思想的火花。四是課堂上學(xué)生無(wú)為的發(fā)言過(guò)多。課堂45分鐘是有限的、寶貴的，在有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)將學(xué)生的精力放在課文重難點(diǎn)的解決上，而本課各組喊口號(hào)、學(xué)生評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)用的時(shí)間看起來(lái)很可惜。但筆者認(rèn)為不是不需要而是可以放在班會(huì)上或課下都是可行的。五是總覺得是在演戲，而不是在講課。學(xué)生兩個(gè)主持人，臺(tái)詞一人幾句有條不紊，語(yǔ)言流暢。學(xué)生回答問題口齒伶俐，準(zhǔn)確無(wú)誤。觀摩課需要有表演的成分，但不能沒有一點(diǎn)“原生態(tài)的因素”。杜郎口中學(xué)的課堂：總覺得課堂自然、樸實(shí)，像山東人那樣。我們也經(jīng)常觀摩像程翔等大家的做課，往往是毫無(wú)排練和提前準(zhǔn)備的痕跡，聽起來(lái)過(guò)癮。六是學(xué)生表?yè)P(yáng)學(xué)生顯得生硬，勉強(qiáng)。沒有老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰切，得體。

于是我又想到了我們整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在進(jìn)行新的課堂教學(xué)改革中確實(shí)取得了成績(jī)。主要表現(xiàn)在：一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生喜歡，老師滿意。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，凸顯“合作學(xué)習(xí)”和。團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。三是初步體現(xiàn)了“教是為了不需要教”、“教的最高境界是不教”的終極教學(xué)目標(biāo)。四是學(xué)生形成一套屬于自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五是學(xué)生自我激勵(lì)，相互鼓勵(lì)，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。六是開放的課堂對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展都有幫助。

但在實(shí)際改革的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題和偏頗，就目前全市學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我覺得中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革值得關(guān)注以下問題：一是素質(zhì)教育應(yīng)開足、開全課程，應(yīng)重視學(xué)生的生命教育，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)，不能以犧牲學(xué)生的健康為代價(jià)。二是不能照抄照搬杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式，應(yīng)有選擇性地根據(jù)教學(xué)實(shí)際和課文需要確定課堂模式，若一味地按那樣的教學(xué)模式，很難在有限的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)。比如，本人在教初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的《古代詠鳥詩(shī)三首》，按原來(lái)的教學(xué)模式一課時(shí)可以講完，結(jié)果嘗試運(yùn)用新的教學(xué)模式用了三節(jié)才講完。杜郎口中學(xué)每天上l2節(jié)課，以語(yǔ)、數(shù)、外為主，這就為進(jìn)度和正常完成任務(wù)提供了保障。三是教師的范讀、書寫、清晰的解題思路等自身魅力，對(duì)學(xué)生熏陶、潛移默化的力度將會(huì)削弱。四是學(xué)生容易養(yǎng)成依賴手中現(xiàn)成資料的習(xí)慣，照搬照抄，滋生懶惰之心。杜郎口中學(xué)的學(xué)生們手頭資料很少，所以要想實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果，肯定需要下大力氣，認(rèn)真仔細(xì)研究，而我們老師提出的問題或預(yù)習(xí)提綱的問題，學(xué)生站起來(lái)拿著參考書念得一字不差，有板有眼。五是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革需要各科的協(xié)作，尤其是班主任的支持。小組的劃分、積極性的調(diào)動(dòng)、激勵(lì)措施等，單單是語(yǔ)文教師無(wú)法完成，需要學(xué)校有一個(gè)氛圍和環(huán)境，各科教師的分工協(xié)作才能完成。六是學(xué)生的主動(dòng)參與是順利進(jìn)行的前提。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生課堂的參與、積極性都是空前的，而我們的學(xué)生想?yún)⑴c了參與一下，不想?yún)⑴c了打死也不參與。再者，杜郎口中學(xué)學(xué)生課堂專注，不受外界干擾，而我們的學(xué)生座位一變，說(shuō)話隨便，課堂嘈雜，老師們紛紛找班主任告狀。班主任也很苦惱。我們認(rèn)為這與我們的孩子們不自覺和不刻苦有關(guān)。

由普通一節(jié)語(yǔ)文觀摩課我思考了很多，我個(gè)人認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革仍任重而道遠(yuǎn)。出現(xiàn)問題不要緊，如果我們一線的所有的語(yǔ)文教師都能去發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，群策群力思考問題，解決問題，我們相信中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的百花園定能春色滿園，姹紫嫣紅。