讓語文教學充滿活力

藝術源于生活，高于生活。從這個角度講，我們的教育也是一種廣袤的生活藝術。特別是在語文教學中，如果教師能夠充分挖掘教材中的藝術因素，運用恰當的藝術手段，使之有機結合，融會貫通，則可使我們的語文教學成為學生心靈得以放飛，情感回歸自然，知識溶入生命，能力得以提高的平臺，也將使語文教學充滿生機與活力。

一、運用插圖創設情境

圖畫貼近孩子的生活，深受他們的喜愛。語文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動的插圖，可使學生在感知過程中悄然打開心靈的窗口，自由地在想象的天宇中飛翔。如《風姑娘送信》是一篇童趣十足的童話，教學時教師可配合相應的圖畫巧設情境：“現在大家變成了風姑娘，你們‘呼呼呼’來了，聽聽秋天的萬物都向你們傾訴什么。”老師的一番話讓孩子們興奮不已，他們把全神貫注地觀察著這幅畫，用風姑娘的耳朵、眼睛，新奇地感知著秋天萬物的變化。過了一會兒，他們爭先恐后地說：“我穿過樹林，聽到落葉妹妹說：‘我回到了大地媽媽溫暖的懷抱。’” “我看見了花壇盛開著的菊花在向我招手。” “你們快看，農民伯伯笑得多開心，他悄悄謝謝我，說是我吹熟莊稼的。瞧，我的本事多大呀！ ”……此時孩子們變成了風姑娘，穿行在金黃的稻田間，傾聽小鳥歌聲，飛越在清清的溪水間，感受到魚兒的心跳……他們在講述中傳遞著秋的信息，完成了知識的重組，拓寬了文本知識;也使孩子通過插圖這一表象，插上想象的雙翼盡情飛翔。在這個過程中，他們的創新的欲望不斷膨脹，創新思維隨之而至，創意層出不窮。

二、播放音樂渲染氣氛

音樂具有巨大的感染力，可以使人如臨其境。在教學中播放音樂，則可以渲染氣氛，激發學生情感，使音樂與文字相互滲透，相互補充，將學生帶入到作者營造的氛圍中。特別是在表達歡快、激動、緊張、悲涼等情緒時，最適合用音樂來渲染氣氛。如《再見了，親人！》一課，作者記敘了朝鮮人民與志愿軍那難分難舍，比天還高比水還深的情誼，而這些對于那些生活和平年代的孩子來說真的是難以理解。所以在分角色朗讀時，學生很難揣摩角色語感，真情更難迸發。怎樣才能使他們了解那個遠去的年代，理解那種不是親人勝似親人的那種情感呢？這時我想到了音樂。于是選擇了一支離別的曲子，用那如泣如訴的音樂去感染學生，把他們課堂帶到了朝鮮那片熱土上，帶入了離別的情緒中，從而理解了作者所要表達的情愫。又如我在執教《小草，向前走！》一課時，適時播放歌曲“小草”，鼓勵學生在生活和學習中，象小草一樣勇敢向前走，從而深化了文章的主題。

三、組織表演豐富教學內容

表演也是兒童喜歡的活動形式。表演中，那富有情趣的角色形象吸引著孩子，表演帶來的那種新奇感也使他們激動不已，使他們喜歡表演，也愛看別人表演。而課堂表演更可為學生提供一個張揚個性的舞臺和撒靈性空間，讓他們釋放自己的活力，并根據自己的理解進行藝術的創新。例如：在《小壁虎借尾巴》一課有這樣一個情節，當小壁虎見到媽媽時，小壁虎委屈得說：“媽媽，我尾巴丟了。”表演時小觀眾們都覺得這句話設計得不好，應該改一改。他們爭先恐后地說出自己的想法： “媽媽，我向誰借助尾巴，他們都不借我。” “媽媽，我沒有尾巴多丟人呀！” “媽媽我變丑了，你還愛我嗎？” 在這樣的想象活動中，學生補充了文本，開發著文本，真正成了學習的小主人。

總之，情趣十足的圖片，富有感染性的音樂，個性鮮明人物表演，可使語文課堂鮮活生動、豐富有趣，也使我們的語文教學充滿藝術氣息。

責任編輯 李婧