初中教師管理中的激勵策略

在學校管理中如何采取切實可行的激勵策略，是當前學校管理者都應思考的問題。那么，哪些是有效的激勵策略呢？

一、積極參與策略

所謂積極參與策略就是在民主的氣氛中，學校管理者極力促進教師參與討論學校工作，以激發廣大教師內在的工作動機并提高工作士氣和工作效率的一種激勵方法。為此，我校新班子上任伊始，首先實行了校務公開、民主管理、重大決策必須經教代會通過后實行的措施，出臺了《工作考核細則》、《結構工資改革方案》、《教職工獎懲制度》等制度，讓教師積極參與學校管理。

初級中學管理的最終目標就是為學生的終生發展奠基，教會學生做人，教會學生做事，教會學生生活，教會學生學習，教會學生合作。教師對學生實施教育的過程，也是實行管理的過程。教師代表學校直接管理學生，從而實現學校管理的最終目標，因此，教師必須參與學校管理。通過參與，使每個教師提高自身的責任感，進而認識到自己在學校中的作用，從而產生更強的自我約束力和積極工作的動力。

二、公平公正策略

教師對管理者的首要要求就是公平、公正。美國心理學家亞當斯提出的激勵理論—公平理論認為：當一個人感覺到他投入工作的努力與由此所獲得的報酬的比與他感覺到其他人的投入與報酬的比相等時，他就覺得公平。他認為只要公平就能激勵人。這一理論給我們很大啟示：體現學校管理的公平性，關鍵在管理流程的公平性和在利益面前的平等性上。教師喜歡量化，喜歡制定嚴格的約束自己和所有教師的工作細則，根據細則對自己和他人進行考核，然后，把考核的結果與自己的使用、培養及獎懲掛鉤。同時，他們也希望在整個學校范圍內，給一線教師以合理的、比較優惠的傾斜政策。據此，我們在制定政策時便向班主任傾斜，在各種優模評比中，我們把中層以上干部按比例單評，不和一線教師爭指數。這些做法對教師而言就是最大的公平。

需要指出的是，公平、公正激勵機制應有獎勵及懲罰兩種主要形式。為此，我校對那些敬業愛生、教學嚴謹，領導認可、同行認同，學生和家長愛戴，業績突出的教師給予重獎，即物質獎勵，同時配以恰當的精神獎勵，以鼓舞本人及其他人奮發上進的精神。關于懲罰，人們一般認為它不是激勵策略，這是認識上的誤區。獎勵是激勵，使先進更先進。懲罰也是激勵，它也能激發人的精神和斗志，使后進變為先進。

三、和諧情感策略

所謂和諧情感策略就是通過滿足教師的各種合理需要，構建和諧氛圍，進而激發廣大教師積極情感的一種激勵方法。當前，情感激發、培養并適時調控，已成為現代領導管理藝術的重要組成部分。情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，它以需要為中介來反映客觀事物。需要是否得到滿足就決定了人的情感是積極或消極的，是肯定還是否定的。只有當需要得到滿足時，人才能產生積極的肯定的情感。兩年的管理崗位實踐，使筆者充分認識到教師的需要大體有以下幾個方面：一是個人特性、才能得到充分發揮和發展的需要；二是渴求知識更新、業務進修和深造的需要；三是實現政治愿望，提高社會地位的需要；四是改善物質生活條件的需要；五是改善業余文化生活的需要。為此，在可能的情況下，應盡力滿足教師的合理需要，進行“情感投資”。這就是情感激勵。為激發教師產生高度的積極情感，進而成為努力工作的內驅力，我們適時和職工以各種方式進行情感溝通，滿足他們各方面的需要。如關注弱勢群體、走訪困難職工、給能人搭建展示平臺、給教師創造學習機會等。

四、目標期待策略

所謂目標期待策略是指學校管理者在分析廣大教師具體情況的基礎上，對不同層次的教師提出不同的要求，并寄予不同程度希望的方法。學校管理者對教師寄予了某種期待，就會在不知不覺中給予肯定和鼓勵，這樣日積月累，教師也會對學校管理者產生更深的信任，對自己提出更高的要求，做出更大的主觀努力，從而使學校管理者和被期待教師在接觸中發生某種微妙的作用，形成心理上的默契，從而激發教師的工作積極性。實踐已經證實了這一策略的客觀實在性和有效性。

當然，在使用這種激勵策略時，應該注意期待水平要切合實際，不能過高，也不能過低，過高或過低都會使教師失去追求目標的動力，從而失去激勵的作用。

總之，教師是最擅長理性思考的人，因此對教師的管理，更要注重人文因素。同時也應該明確，以上各種激勵策略，不可能單獨使用，應根據實際的管理需要綜合運用，才能達到最佳的管理效果。

責任編輯 李婧