淺析“三自三助三權”理念對學生自主性的培養

呂一概 時乾仁

摘 要：本文背景依附于四川大學錦城學院創新型教學改革過程中，學院提出以培養學生自主性為主導的“三自三助三權”理念，從而闡述其理念的具體含義和必要性，并結合理念具體內容以實例來體現“三自三助三權”的影響和效果。

關鍵詞：三自三助三權 理念 必要性 特點 效果

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0206-02

1 “三自三助三權”培養理念概述

當前教育改革的目標，首要在于學生培養理念上的突破。而此舉的關鍵在于引導學生自主學習、自主安排、自行實踐。它不僅是新一輪教學改革的突破口，更是使學生由被動學習轉為主動學習的強心劑。

為了締造西南第一，全國一流的應用型高等學府，引領當代教育理念的實踐創新，學生“三自三助三權”的新型培養理念在我院應運而生，其內涵是：“要求大學生進行自律管理、自主學習、自覺實踐，選拔部分大學生擔任助教、助研、助導，讓學生充分享有學習的主動權、生活的自主權和課外活動的安排權”。該主旨的提出在為學生打造充分發揮主體創造性平臺的同時，極大程度的調動了學生參與教學培養工作的積極性，提升了其主人翁意識，繼而促進學生的全面發展和自我成就。

我院歷來提倡培養學生學習的主觀能動性，尤其體現在引導學生自主學習和自我管理上。課堂上教師大多針對某門課程或某個領域的基礎知識、發展動態和最新成果進行客觀的闡述，鼓勵學生自主利用課余時間完成更深入的學習和探索；要求學生在課堂上不僅將自身單純視為學習者，更多的將自己視為參與者。既參與課程的教學、課題的討論以及科研的探索中，促進老師和學生的互動交流，將“教”與“學”有機結合，授學生以“魚”更授學生以“漁”，開辟中國教育改革突破的新紀元，實現教育即教書育人的最高目標，這即是“三自三助三權”培養理念的根本所在。

2 “三自三助三權”的必要性

隨著21世紀物質文明的飛速發展和科學信息技術的蓬勃猛進，社會文明趨于“快餐化”，學生的自主性不僅成為當代大學生應具備的重要品質，更是大學生能否在社會洪流中激流勇進的引擎機。而“三自三助三權”中所倡導的自主學習，自主安排，自行實踐則是學生自主性的主要體現。眾所周知，現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的培養和全面素質的提高。在信息化時代，人們要處理大量信息，要適應極速變化的環境，使得在學校接受的教育已不能受用終身。未來的社會是一個急需自我提升的社會，一個要求人們必須終身學習、不斷自我提升與完善才能適應生存的社會，這就要求我們為學生植入自主學習的理念，培養學生自主學習的態度，繼而形成自主學習的習慣。使學生的自主性發展不單局限于教學和課堂上，更多的是今后人生所需歷經的方方面面。因此，我們必須在大學階段就培養學生自主性所需的綜合能力，構建自主學習的培養平臺，高起點輸出，通過自主性學習習慣的建立教會學生如何走向未來社會，妥善處理人際關系，培養良好的團隊合作精神，在日益復雜的社會中立于不敗之地。

高等學校是大學生學習和生活的主要場所，也是大學生走向社會前最后的伊甸園，培養大學生的自主學習的能力已然成為比教授書本知識更為重要的任務。當今社會對復合型人才的需求日益增多，要求大學生具有T型的知識結構以及強大的綜合實力。盡管近年來各高校在逐步建立厚基礎、寬口徑、高素質、強適應的培養模式，但與社會的要求任有很大差距，這就要求大學生自身具有一定的自主性學習能力，彌補學校教育模式的不足。對于大學生來說，自主性既是他們應具備的能力，又是今后在社會上生存和發展的手段。因此，要達到改善大學生自主學習能力的目的，“三自三助三權”理念的實踐推廣刻不容緩。

3 “三自三助三權”的特點

“三自三助三權”是我院提出的獨特理念，將三者結合為一體，互為依托，更能體現重視學生綜合素質能力培養的特點，也是優秀大學生培養教育的目標和歸宿。對于其理念中“自、助、權”的特點，作下述闡述和說明。

（1）“三自”即學生自律管理、自主學習、自覺實踐。在當下大學環境，學生們根據自己的學習基礎和特點，自覺管理并確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所等，以實現自覺主動學習的理論和模式。它具有主動性的特點，即指大學生在學習過程中，自己采用學習策略制定學習計劃、確定學習內容、安排學習時間，自我控制和調節學習行為，對學習效果自我反饋與評估。

（2）“三助”即助教、助研、助導。大學校園里，教師授課和學生管理工作具有課容量大、知識面廣、系統性強、覆蓋面廣等特點，要求學生充分發揮“學為主體”的原則。在面對學生自學過程中的問題和學生管理當中的事務，老師不能隨時隨處為每個同學解答，導致師生交流機會減少、管理事務進展較緩慢。在這種情況下，加強同學、師生之間的交流就成為必要。而學生“三助”恰恰起到了這個橋梁紐帶作用，學生“三助”能在協助教師教學、師生之間架起橋梁，在完善學生事務管理、科研進展等發面有很好的推動作用。

（3）“三權”及學習主動權、生活自主權和課外活動安排權。“三權”是學生在活動中自我主導、自我選擇、自我調控，發展自身主體性的過程。同時，“三助”主要是把學習、生活、課外三者建立在獨立性基礎之上，其實質特點就是獨立自主，要求學生能夠不單純依賴他人，自主地開展學習活動。因此，獨立自主是“三權”的靈魂。

“三自三助三權”是一種創造性活動，能充分體現學生學習具有研究性和探索性。在大學學習過程中，學生不僅只是繼承先人積累的專業理論知識，隨著學習年限的增加或進入高層次學習階段，他們還要在教師指導下從事科學研究活動，培養自身的創造能力，掌握創造方法。

4 “三自三助三權”的效果

“三自三助三權”培養理念的推行，讓我院學生自主性得到長足的進步和提高，效果顯著的實例不勝枚舉，而其中又以學生“助教”的推行效果尤為矚目，已形成我院的辦學特色之一，特以此舉例闡述說明。

自該理念中倡導學生“助教”開展來，每門課的教學變得多元和豐富，大家的學習積極性也大幅提升。此外，通過助教的工作全方位鋪開，課程的學習也更立體和全面。如四川大學錦城學院土建系10級工程管理本學期的《土木工程施工》課程中，課前助教與張老師交流溝通，在了解該節課程重點和工程實用性后，便提前在網上收集資料并整理傳到群共享，讓大家提前查閱和預習。在課中，助教會考勤大家出席情況，并對考勤有針對性分析，起到督促大家學習的效果。課后，助教會在班級群里舉行疑難問題討論，并對回答踴躍的同學給予班級獎勵。

在最初，這種效果同學們還是不理會，但隨著班委倡導、助教的宣傳，幾周下來這種慣例逐漸被大家接受，并且覆蓋面也越來越廣。特別是讓以前學習積極性差、內向言少的同學也融入進來，盡管他們會答錯、鬧幽默，但專業整體學習氛圍和集體感都得到顯著提升。實踐證明，實行學生助教機制，對學生、教師和學院是一個三贏的結果，這也是“三自三助三權”培養理念的核心體現

5 結語

高校擔負著推動社會發展的重要使命，培養創新型和復合型人才是高校義不容辭的責任和義務。創新型人才既要具有強烈的探知欲望，又要具有很強的實踐能力，而大學生未來的成功與否，很大程度上取決于是否具有自主性能力。我院“三自三助三權”理念的提出和推行，讓學生從自律管理、自主學習、自覺實踐方面去擴展和提升，輔之于完善的培養平臺，提高了學生的綜合競爭力，使之在今后的人生中學會汲其所需，成為社會滿意的棟梁。

參考文獻

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