芻議研究生教學方法改革與創新能力之培養

[摘要]研究性學習的一個重要環節就是讓學生在課堂上自主講授，以答辯和展示其研究成果；在研究生教學中，提高研究生的課堂講授能力是實施研究性學習的第一關；以自身長期的研究生課程教學實踐為依托，從語言表達的規律性出發，系統、深刻、中肯地剖析了研究生語言表達欠佳的心理、思維、技術、技巧和準備等原因，針對性地提出了一系列具體的操作性很強的解決方案，實施結果顯示：有效地提高了研究生的課堂講授能力。

[關鍵詞]研究生，講授能力，解決方案。

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)05-0412-05

在現代化高度發展的今天，研究性學習已普遍受到青睞。在研究性學習中，學生處于主體地位，他們的地位角色由傳統教學模式中的從屬的、封閉的，轉變成了自主的、開放的，教師處于主導地位，職責是引導和幫助學生。在研究性學習中，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題，從選題、收集資料開始到撰寫報告、答辯、成果展示的全過程，都是學生自己的自主決斷過程，教師只起指導者和協助者的作用。要推廣研究性學習，就離不開學生的答辯和成果展示，所以，學生課堂講授能力的培養，是實施研究性學習的一項重要的基礎性工程。課堂講授能力主要就是語言表達能力。斯大林說“語言既是交際的工具，同時也是社會斗爭和發展的工具。”西方社會更是把“舌頭”、“金錢”和“核彈”視為人類生存的三大“戰略武器”。社會實踐反復說明，語言表達能力是相當重要的。研究生的主要任務就是研究學問，在研究生教學中實施研究性學習顯得尤為迫切，因此，如何提高研究生的課堂講授能力就成了亟待解決的問題。

綜觀學術界對本課題的研究及相關研究，可以發現，學者們對如何提高小學生的語言表達能力論述較多，對如何提高大學生語言表達能力論述較少，對如何提高研究生語言表達能力的論述幾乎沒有。在大量研究如何提高學生語言表達能力的論文中，有的從宏觀上分析了幾點造成學生語言表達能力不強的原因，又從宏觀上籠統地提出了幾點解決問題的措施，缺乏針對性和操作性，顯得不痛不癢。有的從幾點具體操作方法出發談了談如何提高學生語言表達能力，而沒有從深刻的心理與思維背景出發，論述學生語言表達能力不強的原因，從而提出解決的方案，文章缺乏深度，缺乏理論性、系統性、完整性。本文從研究生研究性學習的一個環節——學生自主講授出發，探討研究生如何提高講授能力。以語言表達的規律為線索，深刻而系統地分析了造成語言表達質量不高的心理原因、思維原因、技術原因、技巧原因、準備原因。并根據筆者的長期教學經驗，提出了相應的針對性、操作性很強的具體的解決方案，可以為研究生教學改革提供切實的借鑒。

一般來說，口頭表述良好的標準是：聲音洪亮、口齒清楚，語言標準，語速適中，語調起伏頓挫；內容層次分明，重點突出，主題鮮明，觀點正確，繁簡得當，首尾照應；用詞準確恰當，態度大方，姿勢端正，眼看聽眾（目光注視至倒數第二排同學的臉，可使全班同學感受到說話人的目光），不能望天望地望窗外，不可抓耳撓腮。

從語言表達的規律來說，說話從開始產生到完成所需的時間很短，卻經歷了幾個環節：①說話意念產生，受某種動因的刺激而萌發念頭，“想說話”；②內部語點產生——初步選定話題，并從信息庫提取與話題相關的語點，想好了“說什么”；③內部語言編碼——圍繞話題擴展語點，選詞造句，組織語言結構，想清了“怎么說”；④外部語言輸出，用適當的語音、語氣、語速等，把話“輸出來”，完成由內部語言向外部語言轉換。這就是說話的心理過程[1]。

1排除心理障礙：激勵學生“想說話”

現在研究生許多達不到語言表達的良好標準，首先在于他們不“想說話”。而“不想說話”主要是由于心理上的障礙導致的。

目前影響學生表達能力的心理問題是：①不當的羞怯心理，羞怯是學生在語言表達時因害羞而不愿意或不敢對他人進行思想情感表達的心理狀態；②不良的自卑心理，自卑是學生與人交往中輕視自己，認為自己不如他人的一種心理狀態；③過度的緊張心理，緊張是學生在語言表達時精神處于高度的準備的心理狀態，它表現為神經興奮情緒亢奮，過度的緊張則會適得其反，使學生注意力分散、記憶力下降、反應遲鈍、思維中斷、動作失常、行為失控、不能有意識進行語言表達，如出現暫時性的結巴，語無倫次，甚至有的學生緊張得渾身發抖，大腦一片空白，不能進行正常的語言表達；④過度的焦慮心理，焦慮是學生個體感到對當前的或預感到的挫折而產生的一種十分復雜消極的情緒狀態，過度的或過于持久的焦慮則會損害學生正常的心理活動，嚴重影響他們用語言表達思想的激情；⑤反常的逆反心理，逆反心理使學生產生與人進行交往交流的溝通障礙，既不能正確地表達自己的思想和情感，也不能聽取他人的意見和建議，突出的表現是，要么態度偏激，不能交流溝通，要么情緒對立，不配合，不響應，無法交流溝通；⑥失常的恐懼心理，突出地表現為不敢見人， 遇到生人就心慌意亂，忐忑不安，神經處于一種高度的緊張狀態，特別是遇到在社會上有地位有影響的人，不敢見面，不敢交談[2]。

只有解決以上心理問題，才能驅除提高研究生口頭表達能力的第一只攔路虎。從某種意義上說，心理問題比技術問題更重要，心理問題不解決，即使學生具備了一定的口頭表達的潛力，也無法發揮出來。而解決心理問題就是要克服羞怯、自卑、緊張、焦慮、逆反、恐懼等心理。通過多年的教學實踐，筆者深深地感覺到：諸如羞怯、自卑、緊張、焦慮、逆反、恐懼等心理都可以歸因于：太在乎別人的評價和自己成績的好壞；對自身的能力不自信。如果反其道而行之，不在乎別人的評價和自己成績的好壞，相信自身的能力，則一切問題可以迎刃而解。所謂不在乎就是注重過程，淡化結果。告訴學生，在講授的時候，不要在乎自己講得好不好，不在乎同學對自己的評價。因為在講授過程中你應該關注講授本身，別人的評價、成績的好壞不應在這時牽扯你的注意力。而事實上以上雜念通常難以擺脫，這主要是因為錯誤的心理暗示造成的，講授者往往固執地認為，其他同學會密切關注自己的一舉一動，會非常關注自己講得好還是壞。其實，同學沒有你想象的那么密切的關注你，有的同學表面上認真聽，說不定思想已經開小差了，即使認真聽的人，也說不定是想了解你講的內容，而并不十分在意你講授的優劣。世界上只有你自己是最關注你講授優劣的人，其他任何人都無法企及。至于你講授得不好，同學會不會笑話你呢？筆者認為一般來說，同學們都是不會笑話的，即使極少數自負的同學笑話，也只是放在心里面，只要他沒有表現出來，你就當他沒有笑話你。所以，你可以做到心中無人，目中無人，心中無物，目中無物。那么，教師對講授者的態度又會是什么樣的呢？如果你講得非常好，老師會贊美你，你講得不好，老師會同情你，心中在考慮如何幫助你，即使你講得不好，極少數老師有可能會譏諷你，但無論如何，都不會在你講解的當口，表現出來，只要沒有說出來，你就當他不存在。而且本來就是一個練習的過程，老師不會以一次講授成績的優劣來判定一個人一門課程成績的優劣。所以，在講授的時候，面對同學、老師你應該沒有什么顧慮，可以做到心中無物心中無人。只要心中沒有任何想法和顧慮了，羞怯、自卑、緊張、焦慮、逆反、恐懼等心理就消失了，這樣就能夠自如地將自己的潛能發揮出來，將原來準備好的東西很好的表述出來。那么，如何做到相信自己的能力呢？有的同學也許會說，我的能力的確不如別人，你叫我如何相信自己的能力？對于這一句話應該這樣來進行分析。一般會有兩種情況，一是你的能力不比別人差，由于你求勝心切，生怕自己的能力不如人，在長期的消極暗示下，你就真的認為自己不如人了；二是你的能力真的不如人。要知道認為自己行是非常重要的，自信會給人的心靈以積極的暗示，這種積極暗示所帶來的正面心理能量是相當大的，是一個人成功的決定性力量。如果你真的比別人行，你就堅信你比別人行，堅持積極的思維毫不動搖。也許你真的不比別人行，你也不要那樣理性，因為人和人是不同質的，而且別人行的地方，你可能不行，別人不行的地方你可能就行，況且目前還沒有發明一種儀器，能測量出，一個人到底是怎樣地比別人行，或比別人不行。再說在很多情形下，別人并不知道你行還是不行，比別人強還是比別人差。既然這樣，你就含糊地認為自己行，要知道認為自己行是非常重要的，是取得成功最最基礎的條件，它可以說是一筆精神財富，哪怕你是非理性地認為你自己行，你的心靈都會受到積極的心理暗示，產生巨大的心理能量，鼓舞著你去努力奮斗，過了一定的時間你就會真正的比別人行了。人一旦相信了自己的能力，就有充足的底氣克服與戰勝羞怯、自卑、緊張、焦慮、逆反、恐懼等負面心理，從而取得良好的講授成績。

為了消除消極的心理影響，除了積極引導學生自己改變心態外，作為教師還應該給學生以積極的心理暗示。傳統的教學觀念使師生關系演變成一種控制與被控制的關系，教師處于絕對的權威狀態，而學生則完全是被束縛的對象，正是這樣一種教育把學生由一個個鮮活的，富有個性的生命變成了缺乏主體意識的，在人前不敢說話的“非人”。筆者在給研究生上課時，曾經問過學生：“你們課堂講授能力為什么提高較慢呢？”學生說：“主要是課堂上有老師存在，課后沒有老師在的時候，同學們互相爭論、辯論，都是滔滔不絕口若懸河的，我們其實很怕老師的，總生怕在老師面前說錯話”。后現代課程觀認為：教師的作用是“平等者中的首席”，教師與學生之間不存在教導與接受，先知與后知的鴻溝，而是作為一群個體在共同探究有關知識領域的過程中相互對話，互動合作，其中“沒有人擁有真理，而每個人都有權利要求被理解。”所以，實施研究性學習時，老師首先應該從心底里放下師道尊嚴的架子，從內心接納學生與學生心心相通，這樣，你的一舉一動，一言一行，一笑一顰，都使學生感到溫暖和寧靜，營造出和諧融洽的課堂氛圍，學生就不怕老師了，精神就放松了。教師鼓勵的眼光，肯定的微笑都對學生是一種積極的心理暗示，有利于增強學生的自信心。教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習，讓學生在課堂上暢所欲言。如：真棒！你的講授真出色；看誰講得最好；我們來場比賽，看看誰是冠軍…… 教師要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的語言，讓學生感到老師時刻在關注著他。教師必須善于運用語言的魅力及時做出正面評價，不管結果怎樣，首先對學生的積極參與表示由衷的高興。結果不十分好，可以鼓勵他下次繼續努力。對于很不好的表現，也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說：“你盡力了，先聽聽其他同學怎么說，愿意嗎？”對與眾不同的精彩表現，更該調動全體學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。

2培養思維能力：解決“說什么”和“怎 么說”

研究生達不到語言表達的良好標準的第二個原因在于學生不知“說什么”和“怎么說”，這是目前學生表達能力存在的技術問題，主要表現在：①語言表達不暢，突出地表現在語言表達的方式上，使人感到語言表達缺乏邏輯性和流暢性，顯得思維混亂，語句不通；②語言表達不夠，主要是指學生在表達意愿或思想的程度上，使人感到沒有說明說透，缺乏表達的深刻性和全面性；③語言表達不精練，抓不住重點和中心，就是把握不住問題的要害和關鍵所在[3]。

學生不知道“說什么”和“怎么說”，這兩個問題牽涉到思維能力的培養。古希臘哲學家亞里斯多德說過：“語言是思維范疇諸經驗的表現。”人類思維的發展和語言能力的發展是同步的，這就決定了口才與思維密不可分的關系。因此，培養學生口頭表達能力的訓練系統中另一個舉足輕重的環節是思維環節，思維訓練也是口才訓練。如何對學生進行思維訓練呢？首先是培養學生廣泛的思維能力。廣泛思維能力往往表現為口頭語言表達得豐富靈活，絢麗多彩、旁征博引、聯想豐富。不少學生思維跨度小，語言枯燥乏味，只能在一個問題上繞來繞去，思路總打不開。對于這些學生，在教學中要注意鼓勵他們就同一個話題，沿著不同方向，不同角度，不同側面去思考，橫向拓展思路，縱向深入探索。從而達到在口語表達時能在較短時間內產生較多的聯想的目的；其次是培養學生深刻思維的能力，深刻思維能力是口才素質的一個重要方面，深刻思維能力主要表現在對事物的分析、綜合、比較、抽象、概括等方面，要做到去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼，完全地把握事物，透過現象抓住本質，從事物的現狀把握它的發展過程，從具體領域進入到抽象領域，從原因探索結果或者反過來從結果追溯原因，最后做出科學結論；第三是培養學生精確思維的能力。精確思維由思維明確和思維嚴密兩部分構成。思維明確就是要求學生在口語表達中使用每一個詞語概念都要有明確的內涵和外延；做出判斷前后一致，語義確定不變，表達中能抓住中心問題，不混淆命題，不轉移論題，是非分明，而思維嚴密就是指學生在口語表達中思考問題全面、周到、細致，能科學地反映事物多面性，發展性和復雜的聯系性，學生在口語表達時出現的語無倫次，條理不清，層次混亂，觀點材料不統一，不協調，論據不足，牽強附會甚至破綻百出等毛病是因為思維嚴密性考慮不周所致[4]。

而培養思維能力的前提是頭腦中要有原料，為了使學生心中有貨就必須平時多積累。要讓學生養成勤于積累詞匯的習慣。詞匯是構成語言最基本的材料，任何一種語言能力的形成都是以一定的語言材料為基礎，提高語言表達能力的前提條件是掌握一定的語言詞匯，所以學生要記憶和積累一定的詞匯、短語、精練的句子、短文、另外還需積累語言知識、語法知識和日常交際用語。

3訓練語言技巧：解決如何表達得清楚、 準確

研究生達不到語言表達的良好標準的第三個原因在于學生不知道如何很好地將語言表現出來，這是目前學生表達能力存在的技巧問題，主要表現在：①語言表達不清，主要反映在對語言表達的內容方面。有的學生想要表達認識、思想或情感等，但不能清楚明白地表達出來，甚至讓人感到費解；②語言表達不準，主要是說學生的語言表達不標準，不準確。如口頭語言表達普通話的音調不標準，甚至是別音錯音，久而久之習慣成自然。要解決以上問題主要是在老師的指導下加強練習和實踐，可以在多媒體教室觀賞名人詩歌朗誦、著名的電影對白，分析、體會、揣摩其中的精妙之處，然后進行模仿，讓學生上臺表演，同時介紹相關的呼吸、共鳴、吐字歸音等知識，使學生學以致用，提高學習效率，這樣，學生的興趣得到了培養，表情達意的能力得到了提升。把學生放在微格教室中訓練，讓他們面對攝像鏡頭一個一個地去演講，演講完了以后，再將錄像播放出來，讓他們看一看自己演講時的狀態，自評和互評相結合，這時自己存在的問題就一清二楚了，如此反復幾次，學生說話的水平就明顯地提高[1]。為了很好的輸出語言還要把握好口語表達的節奏，具體來說，要處理好以下幾種關系：張與弛 急與緩，斷與連，輕與重。口語表達要求根據思想感情表達的需要，采用相宜的速度。一般情況下，興奮、發怒、急切、危險，應速度較快；沮喪、悲哀、憂慮、思考，宜速度較慢。故而要根據表達需要調節速度，快慢交替。口語表達必須注意運用停頓，有停頓、有連接才能更好的傳神達意。在講授中，語言的層次之間、段落之間、語句之間，總有休止中斷的地方，時間有長短，都屬于停頓范疇；有些不休止、不中斷的地方，特別是有標點符號不休止、不停頓的地方，就是連接。一篇稿件由許多表達獨立意思蘊涵的語句組成，對那些重要的，主要的詞或詞組，講授時，要著重強調，以便突出的明晰的表達出具體的語言目的和具體的思想感情。

4做好充分準備：達到如行云流水的境界

現在研究生都達不到語言表達的良好標準，第四個原因在于學生不知道如何準備講授的內容，在講授之前，胸無成竹。

每次講授前的準備工作是提高講授能力的一個重要手段。為了使講述層次性強，講解者應將講稿的層次、邏輯解剖出來，并默記于心，在腦子里過一遍。哪里是重點，哪里是難點；哪里是論點，哪里是論據論證，均爛熟于心。對講稿還要在字詞層面上去品味它的聲音、分量和色彩，在句讀的層面上琢磨出它的情感、語脈、文勢，把講稿的情和理通過有聲語言準確、生動的傳播出來。講授前，以上的一切內容在都要在講授者的腦海里不斷浮現數遍，形成連續活動的畫面，一旦開始講授就能講得層次清楚，邏輯嚴密，重點突出，詳略得當，用詞準確，語言流暢，如行云流水一般。

上文所述提高研究生課堂講授能力的方案，是筆者多年研究生教學經驗的總結，它是在“從實踐中來到實踐中去”的反復循環中形成、發展和成熟起來的，筆者將這一套方案實施于研究生的研究性學習中，取得了良好的效果，通過用這套方案訓練的絕大多數的研究生，課堂講授能力都得到了顯著提高，均達到了語言表達良好的標準，保證了研究性學習的順利進行，甚至為他們日后謀得教職提供了有利條件。

參考文獻

1 王雅靈.大學生語言表達能力現狀分析及應對策略[J].浙江萬里學院學報（社會科學版），2006，(4).

2 張國民，武英耀，趙付明.大學生語言表達的心理障礙探析[J].山西農業大學學報（社會科學版），2004，(3).

3張國民，武英耀，趙付明.應重視大學生語言表達能力的培養[J].山西農業大學學報（社會科學版），2003，(3).

4 廖曦.中學生口頭語言表達能力培養的探究[J].湖南第一師范學報，2006，(2).

On Reform of Graduate Student Teaching Method and Raising of their Innovation Ability

--How to Enhance Graduate Student's Lecture Ability in Class

Deng Yiwu1 Deng Houping2

(1.School of Politics and Administration;2.School of Management Sciences，Wuhan University of Technology，Wuhan，Hubei，430063)

AbstractLetting the student give a lecture independently in class，reply and demonstrate his or her research result is an important step in investigative study.In the graduate students teaching，enhancing students' lecture ability in class is the first step of implementing investigative study.On the basis of the author's long-term graduate student curriculum teaching practice and the language expression regularity，this paper analyzes systemically，profoundly and critically the psychology，thought，technique，skill and preparation reasons for the failure of graduate student language expression and proposes a series of concrete and operational solutions with a showed implementation result，the effective improvement of graduate students' lecture ability in class.

Key wordsgraduate student，lecture ability，solution.