論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位與教育質(zhì)量建設(shè)

[摘要]高等學(xué)校準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位具有重要意義，獨(dú)立學(xué)院必須明確“精基礎(chǔ)”、“重實(shí)踐”、“強(qiáng)能力”、“專業(yè)化”的人才培養(yǎng)定位，并確立學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的中介性的人才培養(yǎng)定位，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院，人才培養(yǎng)定位，教育質(zhì)量建設(shè)。

[中圖分類號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2007)05-0398-04

獨(dú)立學(xué)院作為新型高等教育機(jī)構(gòu)，必須根據(jù)社會(huì)需求和自身特征，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，進(jìn)行有針對(duì)性的教育質(zhì)量建設(shè)，從而培養(yǎng)出具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

1高等學(xué)校人才培養(yǎng)定位的概念及意義

人才培養(yǎng)定位有別于人才培養(yǎng)目標(biāo)，又跟人才培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)高等教育目的制定的，是高等教育目的的具體化，是對(duì)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，主要包括思想政治教育的目標(biāo)、專業(yè)教育的目標(biāo)等方面[1]。1998年，《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布，對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，具有良好的思想品德，掌握比較系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能”。實(shí)際上，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重對(duì)所有高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和總體任務(wù)進(jìn)行設(shè)定。隨著高等學(xué)校類型、層次的多樣化，各類高等學(xué)校必須在國(guó)家制定的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定各自的人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和具體要求，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，筆者把各類不同高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和具體要求，稱之為人才培養(yǎng)定位。

人才培養(yǎng)定位與辦學(xué)定位既有區(qū)別，亦有聯(lián)系。辦學(xué)定位主要指高校整體部署和前景規(guī)劃，主要包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)格和服務(wù)面向的定位等方面[2]。可見(jiàn)，辦學(xué)定位包含人才培養(yǎng)定位，但它是一個(gè)更為綜合、更加復(fù)雜的概念。辦學(xué)定位為人才培養(yǎng)定位的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，提供保障，只有在既定的辦學(xué)層次和辦學(xué)類型的定位基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出一定規(guī)格的人才。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)定位大體可分為以下幾種：一是厚基礎(chǔ)理論型人才。這種人才培養(yǎng)定位格外強(qiáng)調(diào)大學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值，主張大學(xué)從事高深學(xué)問(wèn)研究，培養(yǎng)和造就學(xué)術(shù)精英，追求卓越，力爭(zhēng)一流；二是既重基礎(chǔ)又兼應(yīng)用型人才。這種人才培養(yǎng)定位重視學(xué)術(shù)傳承的同時(shí)，注重知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)與服務(wù)社會(huì)并重，在弘揚(yáng)文化知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)滿足社會(huì)外部的需要，為國(guó)家發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)；三是職業(yè)技能型人才。這種人才培養(yǎng)定位典型代表是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這類高等學(xué)校的主要使命是滿足社會(huì)需求，它更多地關(guān)心教育結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的直接應(yīng)用性，把市場(chǎng)導(dǎo)向作為生存發(fā)展的主要向度。

實(shí)際上，上述的三種基本人才培養(yǎng)定位的劃分還過(guò)于寬泛，不能足以確定各類型大學(xué)在人才培養(yǎng)中的具體作用，每類大學(xué)，甚至每所大學(xué)，都可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，確定更為具體的人才培養(yǎng)規(guī)格與要求。此外，三種基本的人才培養(yǎng)定位也不是非此即彼的，三種類型相互區(qū)分，相互交融，為社會(huì)培養(yǎng)各種規(guī)格的人才。

筆者認(rèn)為，隨著高等教育走進(jìn)社會(huì)的中心和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，應(yīng)該建立多樣性的高等教育機(jī)構(gòu)，并使每類高等教育機(jī)構(gòu)具有獨(dú)特的作用與功能，從而培養(yǎng)出多樣性的人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，各類高校、各所高校，必須按照社會(huì)需求和自身的特征，確定人才培養(yǎng)定位，國(guó)家和社會(huì)根據(jù)各類高校的人才培養(yǎng)定位，對(duì)其人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。1998年巴黎世界高等教育會(huì)議通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，對(duì)學(xué)校、國(guó)家和地區(qū)的具體情況應(yīng)予以應(yīng)有的重視，應(yīng)考慮到多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量”。潘懋元教授也曾指出：不同層次、不同類型的高等教育，除了共同的教育目的——培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的專門(mén)人才外，各有其特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，具體的培養(yǎng)規(guī)格，因而也應(yīng)當(dāng)各有其具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位與教育質(zhì)量建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院是新型高等教育機(jī)構(gòu)，從創(chuàng)辦至今只有幾年時(shí)間，如同其他新生事物一樣，人們對(duì)其還比較陌生，甚至感到非常懷疑，許多人還抱著觀望的態(tài)度。要取得社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)在激烈的高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，獨(dú)立學(xué)院必須明確人才培養(yǎng)的具體規(guī)格是什么，與其他類型高等教育機(jī)構(gòu)相比，其特色與優(yōu)勢(shì)的所在。獨(dú)立學(xué)院從創(chuàng)辦伊始，就瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需要確定辦學(xué)目標(biāo)，走應(yīng)用型、實(shí)用型的道路，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才[3]。獨(dú)立學(xué)院這種定位是正確的，創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院的初衷就是發(fā)揮高等教育潛力，擴(kuò)大高等教育規(guī)模，滿足人們的教育需求，同時(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用性人才。但筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)定位還不夠具體明確，還不足以體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格與特色。獨(dú)立學(xué)院要進(jìn)行有針對(duì)性的教育質(zhì)量建設(shè)，還需要明確以下兩個(gè)方面的人才培養(yǎng)定位。

2.1精基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、專業(yè)化的人才培養(yǎng) 定位

精基礎(chǔ)針對(duì)的是學(xué)術(shù)性本科教育的厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)定位。學(xué)術(shù)性本科是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，主要是為研究生教育作準(zhǔn)備的。而應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門(mén)人才，屬于理論應(yīng)用型人才，這與職業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)技能型人才是不同的。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，學(xué)術(shù)型本科以學(xué)科體系為本位，注重學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科知識(shí)自身的系統(tǒng)性和理論性。相對(duì)學(xué)術(shù)型本科來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性的要求有所降低，側(cè)重學(xué)術(shù)知識(shí)的新穎性與應(yīng)用性，可以把這種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度稱之為“精基礎(chǔ)”。相對(duì)職業(yè)技能教育來(lái)說(shuō)，它對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求較強(qiáng)。應(yīng)用型本科以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，由于行業(yè)，特別是高科技行業(yè)技術(shù)更新快，且具復(fù)合性和跨學(xué)科性，獨(dú)立學(xué)院必須在強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用的同時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的教育。另外，獨(dú)立學(xué)院如果簡(jiǎn)單地、片面地理解以社會(huì)需求為導(dǎo)向，嚴(yán)重忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的教育，這也將不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。正如有學(xué)者所指出：市場(chǎng)導(dǎo)向雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但卻容易導(dǎo)致高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量的下降[4]。要使學(xué)生獲得后續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展能力，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論素養(yǎng)。

重實(shí)踐是指重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、實(shí)踐能力和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。受長(zhǎng)期以來(lái)“重理論、輕應(yīng)用”教育觀念的影響，我國(guó)高校教師熱衷于科學(xué)研究，輕視學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，更忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前許多獨(dú)立學(xué)院直接移植母體高校的培養(yǎng)方案，按照學(xué)術(shù)型本科院校“老三段”的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦精神不足。要真正培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，需要重視實(shí)踐精神，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院必須確定重實(shí)踐的觀念，加大生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、模擬教學(xué)、應(yīng)用型課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

強(qiáng)能力是指具有較強(qiáng)的完成某一事物或工作的品質(zhì)與素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的能力與素質(zhì)提出了更高的要求，要培養(yǎng)出具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，必須確定強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)理念，通過(guò)課堂教學(xué)、校園文化體育活動(dòng)、心理健康教育等方面的措施，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、人際能力、管理能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、意志力和忍耐力等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)和能力。

專業(yè)是同職業(yè)相聯(lián)系的、具有排他性的獨(dú)特領(lǐng)域，需要特殊知識(shí)和技能訓(xùn)練才能形成，具有社會(huì)服務(wù)的特性，對(duì)社會(huì)具有特殊價(jià)值。專業(yè)化則是指實(shí)現(xiàn)從事某一獨(dú)特領(lǐng)域事物所具備的要素，主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，最終要體現(xiàn)在畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展上，所以，獨(dú)立學(xué)院必須確定專業(yè)化的人才培養(yǎng)定位，按照職業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，為學(xué)生今后從事一定職業(yè)而做好專業(yè)素質(zhì)方面的準(zhǔn)備。

2.2學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間中介性的人才培養(yǎng)定位

高等學(xué)校實(shí)際上都是在從事知識(shí)的傳承、創(chuàng)新或是職業(yè)技能的培養(yǎng)，只是各自的偏重有所不同而已。各類高等學(xué)校學(xué)術(shù)性和職業(yè)性人才培養(yǎng)定位的模糊性，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量問(wèn)題日益突出。在精英高等教育階段，質(zhì)量本身就意味著學(xué)術(shù)的卓越，質(zhì)量控制和管理問(wèn)題并不突出。精英階段的高等教育屬于稀缺資源，只有少數(shù)“精英”才能接受高等教育，高等教育培養(yǎng)的是精英和統(tǒng)治型人才。所以，高等教育本身就是質(zhì)量的體現(xiàn)，根本不需要管理和控制。精英階段高等教育理念的重要內(nèi)容就是大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，這意味著高校內(nèi)部事務(wù)由高校自身來(lái)決定。也就是說(shuō)，在精英教育階段，高等教育只需要考慮知識(shí)傳承和創(chuàng)新的本質(zhì)要求，勿須顧及社會(huì)現(xiàn)實(shí)與需求。

長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育以學(xué)術(shù)性為主導(dǎo)形成的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)給其他類型高等學(xué)校質(zhì)量建設(shè)造成消極影響。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育不再是稀有的資源，不再是卓越的代名詞，它同其他行業(yè)一樣面臨質(zhì)量問(wèn)題。另一方面，高等教育大眾化的前提是多樣化，隨著各類新型高等教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，以往的單一學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能衡量所有類型的學(xué)校和所有層次的學(xué)生了。此外，高等教育越來(lái)越受到社會(huì)需求的影響，大學(xué)已經(jīng)從社會(huì)邊緣走向社會(huì)的中心，這必然引起質(zhì)量評(píng)判的主體多元化，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多樣化，評(píng)估手段多樣化，監(jiān)控手段的創(chuàng)新化[5]。因此，在大眾化階段，各類高等學(xué)校必須確定在學(xué)術(shù)性與職業(yè)性中的人才培養(yǎng)定位，以此確定在教育質(zhì)量建設(shè)中的具體方式與措施。

在高等教育從精英教育走向大眾教育的轉(zhuǎn)變中，獨(dú)立學(xué)院作為生力軍而出現(xiàn)，這種教育機(jī)構(gòu)迅速崛起，規(guī)模迅猛發(fā)展，成為一種不可替代的高等教育機(jī)構(gòu)。由于獨(dú)立學(xué)院舉辦時(shí)間不長(zhǎng)，受母體高校的影響，在教育質(zhì)量建設(shè)上直接移植傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性的教育質(zhì)量觀，導(dǎo)致教育質(zhì)量建設(shè)中的混亂局面，具體表現(xiàn)為：在學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的定位不明晰，導(dǎo)致在教育質(zhì)量建設(shè)中迷惘和失措，如教學(xué)計(jì)劃照搬母體高校的相同專業(yè)，無(wú)視獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特殊性；教學(xué)方法雷同學(xué)術(shù)性高校，無(wú)視生源的特殊性；培養(yǎng)方式上，照搬公辦高校的人才模式，無(wú)視獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新性。

我國(guó)高等教育中存在學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相互分離的問(wèn)題，兩者缺乏溝通的渠道，各類高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，導(dǎo)致高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式趨同或趨異，并且各類學(xué)校之間缺乏良好的溝通與銜接[6]，一般本科院校以研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，高職院校又過(guò)于偏重工具性，偏重技能的培養(yǎng)，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育。造成這種學(xué)術(shù)性與職業(yè)性非此即彼的局面，不僅在于二元對(duì)立論和價(jià)值觀念的影響，還在于我國(guó)的普通高等教育與高等職業(yè)教育之間缺乏溝通的渠道。在美國(guó)等國(guó)家，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間并沒(méi)有十分明顯的界線，有的是同時(shí)并存，有的是形式上的分途、實(shí)質(zhì)上的合流，二者之間的溝通就是社區(qū)學(xué)院、地方學(xué)院與高層次大學(xué)可以實(shí)現(xiàn)直接的對(duì)接。

如何把握職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的定位，要依國(guó)情、社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要和各高校自身等具體情況而定。我國(guó)的學(xué)術(shù)性高等學(xué)校和職業(yè)性高等學(xué)校發(fā)展得比較完善，但就社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求來(lái)看，除了高水平學(xué)術(shù)性大學(xué)和低層次職業(yè)院校以外，必須建立第三類高等教育機(jī)構(gòu)，以填充學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的鴻溝。這種高等教育機(jī)構(gòu)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教育機(jī)構(gòu)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性高等教育機(jī)構(gòu)相比，在基礎(chǔ)知識(shí)上有所降低，但實(shí)用能力有明顯增強(qiáng)。與一般高職教育機(jī)構(gòu)相比，其基礎(chǔ)性有明顯增強(qiáng)，不僅掌握比較扎實(shí)的職業(yè)技能，還具有一定的創(chuàng)新性。它充分發(fā)揮了學(xué)術(shù)性的優(yōu)勢(shì)，又克服職業(yè)性的弱點(diǎn)。這類機(jī)構(gòu)，筆者認(rèn)為其主體便是迅速發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)院。

獨(dú)立學(xué)院作為學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間的中介性的人才培養(yǎng)定位，主要是由人才培養(yǎng)本身的規(guī)律、社會(huì)的需求和獨(dú)立學(xué)院自身的特征所決定的。從人才培養(yǎng)本性來(lái)看，高級(jí)專門(mén)人才中學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才的區(qū)別，顯然不是絕對(duì)的，有時(shí)甚至是很模糊的，他們的勞動(dòng)都屬于高級(jí)的“復(fù)雜勞動(dòng)”，只不過(guò)一個(gè)偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，一個(gè)偏重于新知識(shí)的應(yīng)用而已。新知識(shí)的應(yīng)用，本身也是一種“科學(xué)研究”的過(guò)程，是一種新知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，從“研究能力”來(lái)看，它在本質(zhì)上與學(xué)術(shù)理論研究是類似的[7]。另一方面，大眾高等教育不僅是發(fā)展那些成績(jī)最好的學(xué)生的潛力，而且是發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛力，無(wú)論其潛力如何。換言之，英才教育制造出來(lái)的失敗者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成功者，而大眾高等教育則只制造成功者，盡管學(xué)生多得多，但其成功是多樣化的，只是體現(xiàn)在不同方面而已。

從社會(huì)的需求來(lái)看，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式分為兩種：一是刺激式，二是內(nèi)源式，前者指的是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依托發(fā)展機(jī)遇，而不是勞動(dòng)者素質(zhì)；后者指的是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)依托的是勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和后續(xù)發(fā)展能力，而不是外界其他刺激因素[8]。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)源式增長(zhǎng)。所以，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大批既具有一定理論水平，又有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，還具有較大發(fā)展?jié)撃艿娜瞬拧?/p>

從獨(dú)立學(xué)院的機(jī)制來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院由公辦高校聯(lián)合社會(huì)資本創(chuàng)辦，按照民營(yíng)機(jī)制運(yùn)行。因此，它既有助于繼承公辦高校學(xué)術(shù)性傳統(tǒng)，又具有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，有利于為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)人才。所以，這兩方面的優(yōu)勢(shì)和特征也決定了獨(dú)立學(xué)院必須走學(xué)術(shù)性與職業(yè)性兼融的中間道路。

確定上述兩方面的人才培養(yǎng)定位后，獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量建設(shè)就能有的放矢了，就可以根據(jù)這樣具體而明確的規(guī)格和要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，改善教育質(zhì)量監(jiān)控與保障方式，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而真正培養(yǎng)出具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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Analysis on Student's Develop Positioning Educational Quality Construction in Independent College

Liu Juqin Zhu Jian

(Xingxiang College，Xiangtan University，Xiangtan，Hunan，411105)

AbstractIt is very significant for the college to have the exact student's develop positioning.Independent college must positioning its teaching system as basic knowledge，practice，ability and profession oriented and between academic and professional.Therefore the college can perform the educational quality construction accordingly.So as to reach the goal that all the students granted from the independent college are of high quality and great use.

Key wordsindependent college，student's develop positioning，educational quality constuction.