英國中學生涯教育及其啟示 等

編者按：本刊從2000年起開辟了“基礎教育教學改革論壇”欄目，旨在為探討基礎教育和高等教育之間的內在聯系搭建一個研究平臺。幾年來，從豐富的稿源中遴選刊載了百余篇高質量的稿件，雖然產生了較好的效果，但我們認為還有許多問題值得研究，比如：如何突破應試制度與素質教育的瓶頸、基礎教育與高等教育知識結構的有機聯系、學習素質的養成及有關培養創造性人才的教育模式等問題。

英國中學生涯教育及其啟示

陳娜

（西南大學教育學院，重慶400715）

20世紀90年代，歐洲經濟一體化和國際化趨勢不斷加強，職業流動顯現出國際化特征，各類職業的性質瞬息萬變。在新形勢下，英國原有的職業技術教育已不足以使所有學生從中終身受益。特別是對于處于人生十字路口的中學生來說，面對著教育、職業、人生的重大抉擇，具備一定的職業生涯知識，尤為重要。為此，英國政府開始在中學階段實施生涯教育（careers education），旨在幫助中學生為未來職業生涯發展和終身學習做好準備，以適應迅速變化的社會。

生涯教育是為幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇職業生涯角色和尋求最佳生涯發展途徑的教育。英國政府頒布的 “1997年教育法案”規定所有公立中等學校都有法定責任為9至11年級（即初三至高二）的所有學生提供生涯教育計劃，必須確保學生得到生涯指導和最新的生涯信息資料[1]。2000年，英國教育技能部頒布了相關指導性文件“新課程中的生涯發展教育”，明確規定了生涯教育的具體目標。2003年，英國教育與技能部又制定了“全國生涯教育框架”。

1生涯教育的目標

為了有效實施生涯教育，英國教育與技能部于2000年頒布了指導性文件《新課程中的生涯教育》，明確規定了學段三至學段四（相當于我國的初三至高二）生涯教育的具體目標。目標分為三大塊：自我發展、生涯探索和生涯管理[2]。

自我發展主要指學會正確認識個人的能力、興趣、需要、價值觀和態度，培養個人的責任感。生涯探索主要指了解不同類型的職業和職業需要的知識和技能。生涯管理是指學會運用所學知識確定現實的個人目標，做出現實的生涯決策。

三大目標在每個學段都有子目標，詳細的規定了各個階段學生接受生涯教育后應達到的要求。例如：在學段三，生涯教育旨在讓學生形成正確的自我發展觀，初步了解和掌握一些職業生涯知識。具體包括以下幾個方面：

1）自我發展。學會客觀評價自己的能力和成績，形成積極向上的生活觀；學會根據自己的評價發現自己的長處，確定個人發展的領域；學會制定符合實際的個人成長目標，并能定期檢查目標的實現情況；學會識別與工作相關的個人素質、技能、價值觀和態度；學會與他人相處，并在小組工作中發揮作用；學會理解機會均等和尊重差異是人們工作責任心的一部分等[3]；

2）生涯探索。認識“生涯”概念及其與自己生活的相關性；認識到工作本身重于報酬，社會評價個人工作的成果有多種方式；描述目前職業種類的變化情況和就業所需的技能；了解不同時間、地方的職業領域的變化；學會利用各種方式（圖書館資料、互聯網等）搜尋各種職業的有關資料等[3]；

3）生涯管理。學會在管理自己的學習和生涯發展中自力更生；學會確定符合實際的個人目標，考察自己的學習進步情況，展示自己的成就；學會運用所學知識為自己目前和將來的學習做出選擇；學會運用個人財務計劃等[3]。

2生涯教育的內容

生涯教育的內容主要包括兩個方面：生涯教學和職業指導。

生涯教學是為學生提供終身學習和職業生涯發展所需的知識和技能。具體包括：

1）自我認識與生涯認知。生涯教育認為只有在學生正確認識自己和自己的需要后，才能主動地發展。學生心中如何想象自己的，他們覺得什么職業更能發揮自己的潛能、更有興趣、更能實現自身的價值等等[4]。自我認識與生涯認知通過引導學生在不斷體驗自我潛能開發的過程中領悟生涯發展的積極意義，認識到正向自我概念的影響，樹立積極向上的生活觀。認識到教育成就對生涯機會的利益及學習與工作間的關系，從而讓學生樹立終身學習和不斷奮斗的目標；

2）職業基礎知識。有關職業、經濟、技術等方面的知識與技能，如各種職業類型、各種職業的意義、各種職業所需的資格與能力、職業世界的變化與發展等[4]。這些內容主要是在學校生涯課程中傳授給學生的；

3）實踐性學習。指組織學生實地參加與在校學習相關的生產勞動的一種教育實踐活動。這是學生了解和認識職業生涯比較有效的途徑，學生只有親身獲得了體驗，才能真正理解職業、理解生涯。實踐學習的方式主要是組織學生參加各種在校的實踐性活動、參觀企業、工廠的生產流程或是直接參與一些生產活動等。

職業指導是通過有效的生涯指導，幫助學生利用所學知識為未來的工作和學習做出明智的決策，樹立崇高的理想。具體指向學生提供有關教育培訓和工作機會的信息，分析目前職業世界的變化與發展，幫助學生運用它們所掌握的知識來為他們未來的教育、培訓和工作做出實際的抉擇，幫助他們建立自己的長遠目標，并有效的實施個人的生涯行動計劃。職業指導主要是通過學校與當地的生涯服務機構合作來為學生提供生涯指導和實踐機會[4]。

3生涯教育實施的途徑

為了使生涯教育得到有效的實施，英國教育與技能部采取了多種途徑。

1）制定全國生涯教育框架。2003年，英國教育與技能部制定了生涯教育的指導性文件《全國生涯教育框架》。它涵蓋了學校生涯教育的目標、內容、活動方式和實例等方面。為學校和職業培訓機構能夠更好地開展生涯教育提供了可行的參考。《全國生涯教育框架》針對每個學習階段的生涯教育都有詳盡的描述。不僅介紹了各個階段生涯教育的目標、內容、活動方式，還給出了大量的實例和建議，以滿足不同學校的需求；

2）設置地方生涯服務機構。除了在學校開設生涯教育課程外，各個地方的教育部門還設有專門的生涯服務機構協助學校實施生涯教育。地方生涯服務機構的主要職能是為學生熟悉各種職業提供咨詢與指導；建立學校與企業、工廠的廣泛聯系，從而為學生提供參觀和實習的機會；提供最新的職業信息，向學生和家長分析目前的職業變化趨勢，幫助學生確定自己適合的工作范圍，為將來的職業發展做出明智的選擇[5]；

3）開設學校生涯教育課程。英國中學的生涯教育主要是通過在學校開設生涯教育課程來實現。這些課程都是根據 《全國生涯教育框架》 和國家課程體系制定的。學校的生涯教育內容豐富、形式多樣。一般開設有各種生涯教育指導課程，如與生涯相關的學術課程、生涯探索指導課程、生涯發展指導課程和特殊生涯指導課程等。除此之外，學校還開展了一些生涯教育實踐活動和計劃，如安排學生到工作崗位中親身實踐、開展模擬游戲、實施志愿工作活動計劃及邀請在崗人員到學校講課等；

4）設置生涯協調員。英國教育與技能部要求所有公立學校指定專門的教師負責生涯教育與指導的開展。這些教師被稱為“生涯協調員”（careers co-ordinators）。他們不僅要與學校管理者們共同規劃學校的生涯教育，為學生提供直接的生涯教育與指導，還要與地方生涯服務機構保持密切聯系，及時反映學校生涯教育的實施情況。同時，通過與地方生涯服務機構的協作，聯系企業和工廠，為學生提供參觀和實踐的機會[5]；

5）開展“家校合作”。英國學校在實施生涯教育時，十分重視學校與學生家庭的協調，注意贏得家長對生涯教育的支持。學校會定期舉辦家長培訓，請他們注意對孩子進行職業意識的灌輸，鍛煉孩子的動手能力、獨立能力，幫助孩子形成正確的職業觀；

6）建立大量生涯教育網站。為了配合學校和地方生涯教育機構開展生涯教育，英國教育與技能部建立了許多有關生涯教育的網站。這些網站能為學生提供個別化的教學和咨詢，學生可以根據個人的需要，選擇相關材料和信息，彌補了學校生涯教育中的缺陷。同時，這些網站還為學校開展生涯教育提供了大量材料、實例和建議。

4英國中學生涯教育的特點

1）教學目的明確，旨在促進學生的終身學習和未來發展。生涯教育強調幫助學生正確地認識自己的能力、興趣、價值和需要，利用所學的知識和技能，為自己的終身學習和未來發展做出明智的選擇。通過引導學生在不斷體驗自我潛能開發過程中，領悟生涯發展的積極意義，明白掌握科學知識對將來工作的重要意義，從而樹立遠大的理想和抱負；

2）教學分階段進行，強調學生的可持續發展。 英國中學的生涯教育是一個系統化的分階段實行的教育過程，旨在通過學段三和學段四的生涯學習，讓學生掌握系統的生涯知識，為未來的職業生涯做好準備。學段三的中心點在“自我認識與發展”和“職業的認識”，學段四的中心點放在“生涯探索”和“職業準備”上。由此可看出，生涯教育把學生的生涯發展看成是一個動態的過程，強調學生的可持續發展；

3）教育內容實踐性強，重視學生能力的培養。 生涯教育是貫穿于學校教育過程中的一個課程領域，立足于適應未來社會的人的綜合素質的培養。在教育內容的設置上，將基礎職業知識和職業界發展的特點相結合，突出實效性和實踐性。并且，各個學校在設置生涯教育課程時，除了參照國家課程體系和生涯教育框架的要求外，還會結合地方特色和學生整體發展情況來開設生涯教育課。這些課程強調在實踐中操作學習，有利于學生動手能力的培養；

4）教育途徑多樣，增強學習效果。英國中學，除了在學校開設與職業生涯相關的課程作為實施生涯教育的重要渠道外，生涯教育還突出教育活動與實踐活動的緊密聯系，借助有關活動，采取課內與課外、校內與校外結合的方式進行。通過組織學生參加實踐、模擬游戲等活動，要求它們單獨地或是與同伴一起去解決校內外各種背景中出現的模擬或實際問題，學會利用先前的知識去構建新的知識，以滿足學生的興趣和需求，使學生理解個人參與學習的意義，增強了學習效果。

5啟示

英國面對時代的新挑戰，為了發展經濟和提高國際競爭力，提出了生涯教育。生涯教育重視學生能力的培養，為學生的終身學習和未來發展提供所需的知識和技能，從而讓學生能夠為學習和將來的工作做出明智的決策。生涯教育體現出了一定的合理性、代表性和時代性，對我國的中學教育改革提供了借鑒與啟示。

1）中學教育應立足于學生的終身學習和長遠發展。進入21世紀，科學技術迅猛發展，社會對人才素質的要求越來越高，也對學校教育提出了挑戰。中學教育，對于處在人生轉型期的青少年來說尤為重要。如何讓中學生們學會學習、學會生活、學會做事、學會交往，樹立終身教育觀念，為長遠發展打下全面的基礎，以適應未來職業的需要，是中學教育需要解決的問題。因此，中學教育應努力革新以知識傳授為核心、偏重學生的知識基礎結構的傳統。在傳授知識的同時，引導學生了解世界變化的復雜性與多樣性，學會生活并且學會合作與交往。更為重要的是為學生提供一個能夠體現自我價值和生命意義的教育環境，引導學生關注自我生命的質量，學會自我發展，從而為自己的終身學習和長遠發展樹立崇高的理想；

2）在中學教育階段加強普通教育與職業教育的融合。長期以來，我國的中學階段偏重學術科目的傳授，導致中學普通教育和職業教育之間存在難以跨越的鴻溝。然而，在信息技術迅猛發展和經濟全球化的今天，作為一種積極應對的策略，世界各國都對職業教育予以極大的重視，特別是在基礎教育階段加強普通教育與職業教育的聯系方面極其重視。英國生涯教育就是一個很好的實例。因此，我們要打破傳統的重學術教育的觀念，充分認識到職業教育的重要意義，加強普通教育與職業教育的融合。一方面要把職業教育看成普通教育系統中一個必不可少的重要組成部分。每個學生都應接受基本的職業準備教育；另一方面，要重新認識職業教育的地位和作用，不能僅把它看成是就業技能培訓，而是造就新一代勞動者的重要一環，是終身教育的重要組成部分，是為學生適應未來社會做充分準備的教育；

3）推進中學課程改革，使生涯教育成為中學教育的組成部分。生涯教育著眼于學生的終身學習和長遠發展，與目前我國推行的基礎教育課程改革提倡關注學生的全面和諧發展和終身可持續發展的培養目標是一致的。因此，在中學實行生涯教育是可行的。為了使生涯教育得到有效的實施，必須推行一系列的措施。

首先，國家要結合目前中學教育的實際，制定生涯教育課程和生涯教育的實施框架，從而為學校實施生涯教育提供參考。生涯教育的課程要立足于學生的生活實際，結合目前職業界的發展特點，為學生的生涯發展提供必要的知識、技能，從而使學生掌握基本的職業知識，具備一定的職業素養，能為未來的學習和工作做出有責任心的抉擇。同時，各個學校也可以根據國家生涯教育框架，結合學校實際和學生的發展情況，制定相關的校本課程，突出其地方特色；

其次，普通中學應加強與職業學校的合作，解決好生涯教育的師資配備問題。目前我國能夠從事生涯指導的專業教師還不多，要在普通中學開展生涯教育除了培訓大量生涯指導的專業教師外，還可以與職業學校合作，幫助普通中學培訓職業指導教師和提供職業教育資源，同樣，普通中學也可以為職業學校提供所需的教育資源；

第三，政府可以通過制定法律，大力提供經濟支持，設立生涯教育服務機構，保障、鼓勵示范企業、后教育機構及社區參與普通中學生涯教育的開展，使普通中學與社會建立廣泛密切的合作，促進教育與勞動就業的聯系。其中，服務機構可以為學校提供豐富的生涯教育資源，為學生提供咨詢和指導。企業可以給學生提供實習和實踐的場所和機會，對學校課程提供意見，提供最新的技術資料，與教師合作等；

第四，學校要重視與家長的合作，有條件的學校可以舉辦家長生涯教育學習班，宣傳生涯教育的意義和提供相關信息。這樣不僅對學生進行生涯探索、生涯規劃和生涯決策等活動有利，而且可以吸引家長踴躍參加學校教育活動，支持學校教育改革，協同學校搞好生涯教育。

參考文獻

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2祝懷新.英國基礎教育[M].廣州:廣東教育出版社，2004，(222-225).

3Careers Education and Guidance in England:A National Framework11-19.[EB/OL].http://www.teachernet.gov.uk./docbank/index.Cfm? Id=6009 /2003-03-00/2006-12-02.

4 Careers Education and Guidance in schools (DFEE1997).[EB/OL].http:// www.teachernet.gov.uk./teachingandlearning/14to19/careers education/1997//2006-12-03.

5 June Jensen.Careers Teachers and the Teaching and Learning Responsibility Payments(2005).[EB/OL].http://www.nacgt.org.uk/resources.html./2005/2006-12-03.

如何唱好教學管理的三步曲

蔣愛國 譚琳娜

（湖南省耒陽市蔡子池中學，湖南耒陽421800）

孟子曰：學校乃設為庠、序、學、校以教之。學校是有計劃、有組織地進行系統教育的機構。而學校的中心工作是教學，是進行智育、德育、體育和美育的主要途徑。而教學質量的高低關鍵在于教學管理水平的高低。那么如何才能搞好教學管理呢？

1了解教學管理的任務

教學管理是指為實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學工作全過程進行的管理。要搞好教學管理，首先要明確其主要任務。教學管理的主要任務有：組織師生學習國家制定的教育方針、政策和法令，端正教學思想，明確教學任務；正確處理教學與其它工作的關系，貫徹學校以教學為主的原則；制定和健全各種規章制度，并確保貫徹實施，以建立正常的教學秩序；協調師生關系，發揮教與學的積極性和創造性；科學地利用、改善教學環境和教學設備，提高教學質量，完成各項教學任務。

2懂得教學管理的內容

任務明確之后，還必須懂得教學管理的主要內容。其主要內容有：1）制定和實施教學工作計劃。按照國家編制的教學計劃、教學大綱和教科書的要求，根據本校的培養目標，安排、修訂教學工作計劃，具體落實課程設置、課表安排和課時分配等工作，并組織指導、檢查督促全校師生員工認真執行，使教學、生產勞動、課外活動等工作結構合理，比例適當，效果顯著；2）建立和健全教學管理系統。為實現教學目標，對校、系（處）、室、組等各層次教學管理機構，提出職能要求和考核標準，明確各級教學管理人員的職責及相互關系，按不同年級、不同教學階段及其特點安排教學活動；3）加強教師教學質量和學生學習質量的管理。對教師的教學思想、業務水平、工作態度、教育素養和備課、上課、實驗、實習、作業批改、課外輔導、成績考查、教學研究等提出質量標準和具體要求；對學生的學習目的、態度、目標和學習過程中的預習、聽講、復習、作業、自學、小結等學習活動，提出具體、可行、可檢的考核方式及明確要求；4）深入教學一線，通過兼課、聽課、蹲點、教學實驗，從教學過程中著眼，檢查教學質量，依據第一手資料，研究教學管理規律，總結交流深化教學改革經驗，解決影響提高教學質量的各種問題，有效地領導教學工作；5）教務行政管理工作。依據編班原則編班排課、確定作息時間和每周活動表；建立教師教學檔案、學生學籍卡片并分類歸檔保管；檢查圖書、儀器購置、保管、流通、使用和操作情況；分類保存上級文件、教學計劃、總結、試題試卷、師生考核、考勤統計表和各種教學統計資料，以反映教學工作全貌，為編制、修定教學計劃，改善教學管理，進行教學科研提供文獻資料。教學管理是學校管理工作的重要組成部分，是貫徹全面發展方針，培養社會主義建設人才的重要途徑。要求按教學過程的特點，以教學為中心，既管教師的教，也管學生的學；既重視傳授知識，也重視能力培養；既有統一要求，又注意因材施教；正確處理傳授知識與進行思想品德教育，掌握知識與發展智慧才能，學習理論與聯系實際等關系。

2.1教學思想的管理

思想是先導，思想指導行動。有了先進的教學思想，才能保證取得高質量的教學效果。因此，要提高學校的教學質量，最根本的是在于教師教學思想的轉變。

1） 教學理念由教師傳統的知識傳授轉向以學生的發展為中心的轉變。今天的教育，不應再是篩選適應教育的少數人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質的有效途徑；教育不僅僅是向學生傳授已有的知識，而是要在教育中培養有創新精神和實踐能力的探索者與開拓者；教育的成功不能以功利性的教育為唯一的價值判斷標準， 而要以為社會發展培養各類人才為最高價值尺度，因此，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”應作為衡量課堂教學成功與否的最高標準；

2）教學模式由封閉型轉向開放型。①采取多種教學組織形式，讓學生動起來，讓課堂活起來；②課堂不能囿于教材和教室，要積極主動把課堂延伸，樹立學校為中心，與家庭、社會相結合的大教育觀。這樣，不僅能使課堂豐富博大，而且更有利于學生愿學、會學、學活、學好；③把傳授知識的過程改變成為掌握科學研究方法、開發學生智慧的開放過程。因此要打破以問題起點，以結論為終點，即“問題－解答－結論”的封閉式過程，構建“問題－探究－解答－結論－問題－探究……”的開放式過程。以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，在這樣的過程中，培養學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題的知識、 程序、方法；

3）教學順序由“教后學”轉向“學后教”。一方面要求學生對所學的內容要先看一看，先想一想，先議一議，先問一問，先試一試，從而發現問題，產生學習的欲望；另一方面又要求教師要多關心，多了解學生，包括學生的知識、能力、情感，學生的成功、失敗與困惑等，有意識地為全體學生的積極探索、主動發現創設條件，使學生在參與的過程中學會提出問題、分析問題、解決問題，從而進行有針對性的教學；

4）教學活動由以教師活動為主轉向以學生活動為主；

5）教學手段由傳統型轉向現代化 。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20％來自聽覺，約80％來自視覺，應用現代化教學手段，可大大增加學生的視覺和信息接收量，有利于信息加工。有關測試認為，應用現代化教學手段，可以把課堂教學效率提高30％以上。現代化教學手段不僅極大地調動學生的學習熱情，而且使學生在運用新技術進行學習的過程中，培養了獲取信息、運用和處理信息的現代化素質；

6） 教學評價由單純以分數為評價標準轉變為以培養學生的創新能力為重點。

2.2教學過程的管理

教學過程的管理是教學管理的關鍵環節， 只有重視教學過程的管理，才能保證教學質量的提高，教學質量要提高，必須把教學過程的管理落在實處。如個別學校雖然對教學過程的管理制定了許多的管理措施和辦法，但由于檢查落實差，教學質量一直處于比較低的水平。后來學校領導重視了此項工作，加強督促檢查，管理工作比較扎實，教學質量有了較大的提高。因此，教導主任在教學過程的管理上，應做好以下工作：

1）堅持深入課堂聽課，準確了解教師的教學情況，掌握第一手材料，做到心中有數，增強管理工作的針對性。因此，聽課不能僅僅局限于規定的20節，應做到：全面聽和重點聽相結合；聽新、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結合；專題聽和隨堂聽相結合；集中聽和分散聽相結合。一般常采用以下幾種方法：①了解情況的聽課；②解決問題的聽課；③總結經驗的聽課；④提高師資的聽課。聽課后要及時和老師交換意見，以肯定為主，多鼓勵、少指責，對教師在教學中存在的問題要提出改進和加強的建議；

2）制定執行教學常規的具體規定，檢查工作落實。①學校從實際出發，以“教學常規的基本要求”為基本依據，制定備課、上課、聽課、作業批改、輔導學生、考試、質量分析等方面的具體規定。如備課：應按教研室印發的教案本的要求，超前備課2至4節；上課：提前2分鐘到教室，按現代課堂教學的五個標志實施教學；聽課：至少每周一節，認真作好記載，作一定的評價，反思自己的教學。同時，明確在一定時間范圍內重點抓哪幾個方面的工作；②加強對教學常規執行情況的檢查。定期檢查和隨時檢查相結合，數量檢查和質量檢查相結合，克服流于形式的檢查，要從檢查中總結做得好的方面，發現存在的問題，提出改進和完善的措施、辦法，及時在教師會上進行總結。每次檢查要認真作好記載，并和學月或期末考核掛鉤。

2.3教學質量的管理

一個學校教學質量的高低是體現學校辦學水平的重要標志之一，因此，加強教學質量的監測評估對學校教育教學質量的提高十分重要。在教學質量的管理上，首先要堅持兩個原則，一是過程和結果并重的原則，要特別注重課堂監控、單元檢測、學月測評、半期考試、期末考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析并及時地作為改進和加強教學的重要依據。把過程評價和終結評價結合起來，在教學質量評價體系中，過程和結果各自所占的比例要適當，克服那種只看結果不看過程的評價傾向；二是學科等同原則，做到不同學科、不同教師同等對待；其次是嚴肅考風考紀，認真組織每一次考試，提高考試信度；第三是考核評價實事求是，認真聽取教師本人、其他教師和學生的意見，確保考核的全面和公正。

英語課堂教學中多媒體輔助教學的合理應用

楊秀梅

（江蘇省鹽城市第八中學，江蘇鹽城 224002）

多媒體技術是現代教育采用的最先進的教學手段。它用計算機把各種電子媒體（數字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻）集成和控制起來，并在這些媒體之間建立邏輯鏈接，協同表示更豐富和復雜的信息。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。在英語教學中充分合理地利用多媒體教學技術，并使之與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近學生心理發展水平的最佳狀態，可以促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生個性，提高學生整體素質。然而，如不注重其合理應用，過多過濫運用多媒體教學，必將導致喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此從以下幾個方面作一探討。

1極力展現教師教學風格

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施都成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不能因為使用多媒體，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

2積極發揮教師主導作用

在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如：英語課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；教師為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

3合理利用多媒體課件

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環節上用，在presentation環節上也用，practice，drill和consolidation等環節都在用；一會兒用powerpoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。筆者認為：應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈現（presentation）這幾個環節可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。

4結合應用各類媒體

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如，有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整本教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

5充分發揮學生的主體性和創造性

在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用authorware或flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，應充分體現學生的主動性和創造性；恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，不妨進行一番“換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。

總之，在英語課堂教學中，如果教師能合理適時地使用計算機多媒體教學系統，充分利用發揮大容量、高密度、快節奏的課堂教學的效果，使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，學生英語交際能力的得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。從而讓計算機多媒體輔助教學系統在英語課堂教學中發揮其真正的作用。

參考文獻

1賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

2劉建華.中學英語創新教學——45分鐘優化設計.北京:學苑出版社，1999.

3現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學[J].外語電化教學，2000，(3)

提高創造性思維能力，開創生物課堂教學的新局面

陳兆前

（南京師范大學第二附屬中學，江蘇揚州 211901）

生物學作為一門自然科學，也是新世紀學科發展的領頭羊，倍受社會的關注，在“克隆羊”“克隆牛”問世不久，人類的基因圖譜又實現了成功測序，這標志著生物科學的研究邁出了跨時代的堅實一步。面對全球艾滋病的猖獗、癌癥的瘋狂、SARS、口蹄疫、禽流感的全球蔓延流行、腦血管和心血管疾病的泛濫和肆虐，人們驚呼：能否找出導致這些疾病的基因，把它們消滅在萌芽狀態以解救人們的痛苦呢？面對地球有限的土地資源和日益增長人口的供需不足，人們不禁發問：能否把我們現在的糧食畝產量提高幾倍、甚至幾十倍的水平呢？面對這些沉甸甸的發問，從事生物科學的工作者明白要解決諸如上述問題，就必須加快發展生物科學，而生物科學發展的基本在于生物教學的創新，培養生物科學人才，思維的創新是素質教育的根本目標，誠如江澤民指出的那樣：“創新是一個 民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。

生物教學的創新不僅是手段上創新，教育模式也必須創新。筆者結合長期生物教學實踐，談幾點生物教學中如何提高學生的創造性思維能力。

1 在質疑中誘發學生的創新思維，在興趣中培養學生的創新能力

質疑是創新的起始，許多重大的發明都是在質疑的引導下通過創新思維而最終實現的。在生物教學中要誘導學生對每個問題多問幾個為什么，而且對每個為什么再進一步追問下去，沿著這種思路去思考問題，就能誘發學生的創新思維。如，達爾文就是在對特創論的質疑中，通過自己的思維和在實踐中的不斷探索寫出了《物種起源》，創立了進化論；袁隆平就是從對水稻被定義為嚴格的自花傳粉植物的質疑開始，通過多年的潛心研究、努力攻關，最后終于用雜交的方式培育出優質高產的水稻新品種。又如在講授“蛛形綱時，運用園蛛標本結合掛圖來設疑：“蛛絲能粘住昆蟲，蛛絲為什么不能粘住蜘蛛自己？”發問：“蜘蛛怎樣在相隔很遠的兩個屋角之間或在兩棵相隔很遠的樹間架網呢？”這一問學生議論開來了，激起了學生思維的浪花，他們就蜘蛛如何架設這張“空中羅網”講出多種辦法。在教師的帶動下，鼓勵學生自己質疑。因為“疑”是一種對現有認識不滿足的理智情感狀態，它既是學習過程中積極思維的內驅力，又是積極的創造性活動過程。

在質疑中培養學生的興趣也是至關重要的。興趣是生物教學的磁石，產生了興趣學生就會被所要認識的事物所吸引，從而促使他們主動地去分析、研究，這是創新能力形成的必經之路。例如，孟德爾由于對豌豆花的不同色彩感興趣，由興趣引發他去實踐，才有了后來的孟德爾定律；而李時珍也是在對醫藥學發生濃厚興趣的前提下，肩背藥筐到處采集藥物標本，經過27年的努力終于完成了《本草綱目》。因此，生物教師要認真研究教學語言，力爭使每一句話都能吸引住學生的心，激發學生的情趣，調動學生的積極性，為培養學生的創新能力創造一個良好的氛圍。

2 在創設問題的情景中，訓練學生的發散性思維

在教學過程中，教師的“導”起著一定作用，應體現在依據教材內容和學生認知過程，給學生創設問題情景，喚起學生探索知識的欲望，以激活學生思維，讓思路多角度全方位地展開，以訓練學生的發散性思維，提高學生分析問題解決問題的綜合能力。

發散性思維即求異思維，是對一個問題從不同方向、不同角度去尋求各種答案的思維方式。發散性思維是創造性思維的主要成分。如講授“植物的蒸騰作用”時，用實驗創設情景，學生通過觀察實驗現象，知道什么是蒸騰作用和理解蒸騰作用的過程。筆者出示掛圖讓學生分析蒸騰作用對植物生活的意義，同時讓學生考慮蒸騰作用對植物生活是否都有益無害？聯系生產生活實際向學生提出“移栽蔬菜和花卉應在什么時候進行？應采取什么措施保證移栽成活？”學生根據在自家花木場和無公害蔬菜大棚里的所見所聞，提出了各種措施。又如學習“環境保護”時，筆者用強烈的情感語言創設情景，介紹我國著名的自然保護區和珍稀動植物。在吸取無錫太湖藍藻水污染的經驗教訓后，介紹揚州市政府為治理沿長江流域的水污染所采取的許多措施，決心把儀征、邗江、揚州市區以及江都等沿江一帶變成美麗的自然景觀江岸，以激起學生熱愛大自然的情感。轉而向學生提出：你們應該參加什么活動來保護環境、維護生態平衡呢？學生根據已有的知識信息，各抒己見地在課堂上交流。有的學生說：參加校園綠化、在陽臺上或庭院里養花種草；有的學生說：養鳥、滅鼠、保護益鳥；有的學生說：協助工商管理人員在春夏之季宣傳禁止捕殺青蛙、蛇和一些野生動物的意義。有的學生說：去動物園認養動物。通過討論，使學生的思維充分擴展。在學生中，經常挖掘教材中具有創新價值的問題，可發展學生智力，培養學生的創新性思維能力。

3引導學生想象，在啟發和討論中培養學生的創造性思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”科學上的發明創造與想象力是分不開的。飛機的設計受到鳥和蜻蜓的啟發；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學中想象力的重要作用。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力；是創造性思維的重要組成部分。

教學中，教師可利用教材內容引導學生大膽想象。讓學生根據語言的描述或圖樣的示意，在腦中再造相應的新形象。如學習“植物的營養繁殖”后，就啟發學生想象：“在一棵樹上能不能開花數次，并在不同季節開出不同顏色的花來？”又如講鳥類筑巢、孵卵和育雛時，提出一個問題：“美國《發現號》航天飛機在太空遨游，在飛機上放著的種雞蛋（或稱石蛋），能不能孵出小雞？”這些問題有趣、新穎，提出來尤如一石激起千層浪，激活了學生的思維，讓學生運用豐富的想象和聯想來探索科學的奧秘。但更重要的是要善于引導學生不依據現代理論中的描述而在腦中獨立地創造出新形象。如在講完“生物的進化”后，給學生留下余味無窮的問題：“現代人類還會進化嗎？”“未來的人是什么模樣？”學生各抒己見，經過引導使他們不受任何條條框框的局限，充分施展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。同時在教學中，應給學生留下思維的時間和空間，鼓勵學生敢于想象、敢于異想天開，以發揮他們的想象力，培養他們的創造性思維。

在生物教學中，要擺脫傳統教學中以教師為主的教學理念，注意采用啟發式和討論式教學。因為通過啟發可以啟迪學生的智慧，而討論則使真理愈辯愈明。人的認知領域是無限的，每個人都擁有一個有待開采而永遠開采不盡的、富含寶藏的大腦皮層，啟發和討論就是開采知識寶藏的挖掘機。每一次努力地去挖掘都會挖出新的知識。如，瓦特從沸水把鍋蓋頂起來受到啟發發明了蒸汽機；哥白尼在與傳統勢力辯論斗爭中創立了日心說。在生物教學中營造啟發式、討論式的教學氛圍，不僅能夠拉近師生之間的距離，而且有利于培養學生的創新意識。有了創新意識才會產生創新的動力。

綜上所述，教師應充分應用課堂教學的主陣地，施展才能，調動學生的各種積極性。激活學生的思維，讓學生從質疑而引發興趣，再到情趣，提高創造性思維能力，在啟發聯想中點撥學生，使學生的能力得到提高，智力得到發展，真正為祖國培養高素質的復合型人才。

新課程改革中教學觀念的探究

張金嬋

（河北衡水第十一中學，河北衡水 053000 ）

作為初中數學教師，從事教學工作多年，在教學上已經成熟，并積累了豐富的教學經驗。但是，在新課程改革的標準、內容、方法和新的教學理念下如何領會新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統一，經過一段時間的學習和實踐，筆者認為，在新教材教學中應在教育觀念、教學方法以及激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維等方面進行深入細致地探討和研究。

在初中的數學學習中，由于部分學生缺乏良好的學習習慣，不能認真、持續地聽課；缺乏正確的數學學習方法；上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路；平時學習中對基礎知識掌握欠佳，從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的紊亂；心理壓力較大，不敢去請教，日積月累，對學習數學失去了信心。

1要耐心細致地疏導，增強學生的信心

學習困難生在數學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數學學習上的反復，從而來激發他們學習數學的自信心，并創造條件，讓學困生體驗在學習上取得成功的情感。

學困生在過去數學學習中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數學產生興趣，樹立信心，使他們在數學學習上取得成功。從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的適應，教與學的促進，教與學的統一。克服“用自己的思維和認知來代替學生的思維和認知”的傾向，樹立起“要教就要使學生掌握”的觀點，多從自己教學方面尋找提高教學質量的因素。

2 實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的 課堂教學方法

幫助學習困難的學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件、創造條件。要做到這一點就要立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養、發展學生的學習能力。

1）低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數的計算為起點，將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用“低起點”“引入法”， 以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容，按教材中引入法為起點。

以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“同類項”教學中，將原教材中的同類項概念，分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識。

以所學內容的解題方法為教學起點。例如：“分式方程”教學中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x—3—4/x=1的過程歸納解題步驟和基本思想。

以所教的新內容的特殊基本原型作為教學的起點。如在“三角形的內角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質”等內容的教學中，先讓學生量一量，從中對有關的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課。

從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”、“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學；

2）多歸納。考慮到學生的實際情況，要讓學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。如：在“分式方程”的教學中，歸納出解法：①去分母法；②換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A、平方型；B、倒數型。又如在“三線八角”教學中，由于圖形較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“[”。只有不斷的總結，才能有創新和發展；

3）勤練習。由于學習困難生在課堂教學中有意注意時間較短，因此單調不變的教學模式易引起學生學習注意力的分散。教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象大大減少了；

4）快反饋。學困生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、測試中的問題，應采用集體、個別相結合，或將問題滲透在教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學的效率。“快反饋”既可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。

如何提高學生的閱讀欣賞能力

蔡萬琴

（江蘇省射陽實驗小學，江蘇射陽224300）

閱讀，是伴隨人一生最主要的獲取知識的重要認識活動。語文學習的外延和生活的外延相等，應引導學生立足于課內，放眼于課外，通過大量的課外閱讀來豐富、拓寬語文學習的廣闊天地。

要引導學生愛上讀書，培養學生良好的閱讀習慣，讓他們從大量的閱讀實踐中提高閱讀素質，就必須先激發起他們的閱讀興趣，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投入地到書的海洋中去遨游。但興趣的培養需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會激發學生的閱讀沖動，讓閱讀自然地走進學生。在忠于文本，但又不拘泥于文本的前提下，來提升學生的閱讀品味，欣賞水平。

1在享受美的情趣中，欣賞、品味、體會文本

《語文課程標準》指出閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”。讀著一篇篇文質優美的課文，教師要有意將字里行間以及內蘊和影射的一切美好的意境淋漓盡致地顯現于學生的視野，撒入于學生心田，讓學生在閱讀中不知不覺對祖國優美的語言文字產生深深的眷戀，對漢民族的燦爛文化滋長無限的興趣，體會文本內蘊的情感，受到感染和激勵，向往和追求美，提高自身的欣賞品味和審美情趣。

《游園不值》教學片斷：

師：同學們品讀著這首詩，深知南宋詩人葉紹翁的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的意境之美。透過一枝紅杏知春色滿園。這兩句詩被歷代傳誦，寫出杏花的神韻和精神。大家知道這兩句詩出自何處？

生：（等待著）。

師：是從陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻來”變化而來。（投影出示杏花）

生：其實陸游還有兩句有關杏花的詩句：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。寫出了江南春天獨有的風情。

師：歐陽修對杏花情有獨鐘，他為杏花鳴不平，認為杏花才是春天最早開放的花朵，而不是人們常說的梅花。

（投影）誰道梅花早？殘年豈是春。何如艷風日，獨自占芳辰。

歐陽修還有一首《田家》，“林外鳴鳩春雨歇，屋頭初日杏花繁。”把春雨初歇杏花盛開的農家景色，生動鮮明地寫了出來。那么還有哪些詩人描寫關于杏花的詩嗎？

生：練習冊上，唐代詩人王涯寫了一首《春游曲》：萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中。

師：誰能說說這首詩的大概意思？

生：一夜春風把千樹萬樹的杏花都吹開了，千萬朵深淺不同的杏花，映照在一江碧澄的春水之中。杏花染著春水，春水潤著杏花，紅綠相映，美不勝收。

師：就這樣，濃濃的春意就從萬樹杏花中噴發了出來。

生：老師，我這兒還有一首。杜牧的《清明》：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”

師：杏花爛漫，春雨綿綿，這正是一幅唯美絕佳的江南春景圖啊！

通過以上案例，不難體會到憑借文本發展學生的審美能力，有以下幾點值得關注：其一，依托文本而不拘泥于文本。《游園不值》中的“杏花”就是一種“文本依托”，教者能夠巧妙地由此引出有關“杏花”的一系列意象，使美的形象、美的思想通過師生的對話、聯想、經驗和資源的共享呈現于課堂，敞亮著學生的心智，提升學生審美情趣；其二，堅持審美情境的相對穩定性。美的形象猶如清新的空氣一般彌漫于我們的周圍，尤其面對意象萬千的漢語言，稍不留神我們就會被“美神”的巨手牽著亂走，迷失教學的目標、審美的指向，在實際的課堂操作中也易于陷入走馬觀花、淺嘗輒止的尷尬境地。以上案例就注意了這一點，緊扣“杏花”展開學習，雖然不斷地在變換著詩句、變換著作者，其教學之“神”卻始終凝聚于審美主旨——杏花，使教學能有的放矢，學生學得充實且厚實；其三，在審美中學會審美。“美”本身的豐富性決定了審美過程的連續性和持續性，這就要求翻開書本，像旅行家一樣，走進一篇篇鮮活的文章，去探幽攬勝，去用心經歷一次又一次的審美的旅程。

2在課堂閱讀教學中引導學生吸納思辨，探究價值取向

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。閱讀反思，就是對文本思辨，是在尊重文本的基礎上結合自己的生活和閱讀的經驗的一種個性化閱讀，它有利于學生深入走進文本，主動消化文本的語言，發展自我的語言，為我所用，在不斷地比較中探究更加切實的價值取向。

《抉擇》教學片斷：

故事講了一位旅行者，在荒漠中見到一座房子，里面放著一壺水，下壓一張紙條：如果把這壺水倒入吸水器中，會流出清泉來。

筆者在教學中設計了一場辯論，一組為正方，主張把水注入吸水器，換成清泉；另一組為反方，主張喝下水，先解燃眉之急。

正方：看圖上，應該注入吸水器，如果自己喝了，一點不剩，后來人怎么辦？

反方：應當喝水，如果有人捉弄人，現在假的東西很多，如果吸水器是假的，那可怎么辦？

正方：假如是騙人的，這是性命攸關的事，前人何必在這荒漠之中盛滿一壺水來騙后來人呢？畢竟這世上還是好人多啊！

反方：哼，如果全部倒入吸水器中，又吸不上水，那真叫白白兒浪費了。

正方：社會上大部分人都是好的，不會捉弄人，學好不容易，學壞容易。

這時有學生站在中立的立場，說：這樣吧，先試一試，再行決定。倒一半，喝一半。

反方：如果倒一半，吸不上呢？自己反而解不了渴，因此，還不如全喝下去。

正方：擔憂是有道理的，但是悲觀的態度是救不了自己的，解一時之渴，最終還會碰上死神的。

師：倒的有道理，喝的也有道理。因此這位旅行者在左思右想。最后，他正是相信了別人，作出了生死抉擇，把滿滿的一壺水注入吸水器。誰想向這位旅行者說點什么嗎？

生：早作決定，不要猶豫，早喝到甘泉。

生：世界并不是想像得那么黑暗，有許多人會為你帶來光明。

生：不要太相信別人，有的人會捉弄人。

生：想想生與死的考驗再作抉擇。

生：保重自己的生命，走出沙漠。

師：相信別人，真誠待人，充滿信心。

這堂課是討論生與死的抉擇，也是人生觀、世界觀、價值觀教學的“抉擇”，更是落實新課程“三維目標”的正確抉擇。而這一切，必須建立在學生全身心地投入于文本。學生深入文本，變旅行者的“抉擇”為“我”的“抉擇”，才能真正碰撞產生思維的火花，也才能在真正意義上對世界觀、價值觀作觸及靈魂的思考。

教師在教學中對文本思辨要注意以下幾點：其一，找準思辨的觸發點。即學生要有話要說，有思要辨，確確實實碰到了沖突，遇到了矛盾。如以上案例中旅行者的自我求生和對他人的信任之間就產生了激烈的矛盾沖突，面臨著生與死的抉擇。教者找準了這個思辨觸發點，學生就能思維活躍、滔滔不絕，一吐為快；其二，發揚教學民主。這兒有兩層含義，一是教師要允許學生發表見解，站在學生的立場理解學生的見解，充分肯定其合理合情的一面；二是學生能夠理解老師，能夠允許教師發表見解，并理性地接納教師的觀點。在新課程的指引下，很多教師注重了第一點，卻往往忽略了第二點，使得教學民主泛化為教學“絕對自由”，甚至有的課堂變成了學生的“我行我素”，教師完全喪失在課堂中的應有的主導地位；其三，給學生以積極的價值取向引導。《語文課程標準》中有這樣一段話：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生在閱讀中真正感受到思辨的意義。

3在文本中閱讀感受體悟，使人的精神境界得到升華

《語文課程標準》開宗明義：語文是最重要的交際工具。在教學中，開發學生的智力，提升學生的閱讀能力。我們就是要大張旗鼓地用典范的文本語言規范學生的口頭表達和書面表達。語言的內化，再運用內化的語言準確甚至生動地表達自己的思想，對于小學生來說，就是一種了不起的創造。

《二泉映月》教學片斷。

《二泉映月》描寫了阿炳苦難的生活和創作《二泉映月》的過程。筆者抓住描寫月光的句子展開教學。在學生找到描寫月光的句子后。

師：月光與《二泉映月》之間有什么聯系？

生：月光照在清泉上，照出了阿炳的坎坷人生，使阿炳從泉聲中聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強的吶喊……旋律在阿炳的心田回旋縈繞，就這樣，《二泉映月》誕生了。

師：大家很投入地讀課文，發表的見解很有見地，不知大家能不能談一談音樂與人生的聯系。不必急著說，大家想好了寫下來也可以。

生：阿炳把他的一生都獻給了音樂，他把對痛苦生活的理解，全部用音樂反映出來。他的音樂作品蘊含著傳統音樂的精髓，透露出一種來自內心深處積淀已久的情愫，情真意切，動人心弦。音樂給了他與命運抗爭的勇氣，讓他對自己充滿了信心。

生：人生和音樂一樣，跌宕起伏。有的人一生平平坦坦，有的人一生轟轟烈烈，有的人一生曲折艱辛，人生就是一首樂曲，一個音符就是一種表情，有快樂，有哀傷，有興奮，有失落。音樂可以成為某個人的人生，人生也可以成為某首歌曲的樂譜。音樂是阿炳的人生寫照。

生：阿炳因眼疾雙目失明，但他一直熱愛音樂和對光明的向往，使得他對音樂有了一種特殊的情感和體悟。他拉的樂曲在他心靈中是一幅美麗的圖畫，音樂是他心靈的窗戶，音樂是他寂寞時的朋友，音樂就是阿炳的朋友。

生：如果人生沒有音樂，會變得毫無意義和情趣，會變得冷清寂靜。音樂帶給我們無窮的樂趣。用心欣賞《二泉映月》，我們會得到快樂無比的幸福感受。

上完這課以后，筆者在不斷地反思，學生為何對“音樂與人生”這一原本十分深奧的命題有如此精彩的描述？筆者的理解是這樣的，學生在老師的引領下真正走進了文本，目睹阿炳苦難人生的同時也思考著、感悟著自己的人生。對文本內容的認同遷移帶動了學生對文本語言的自覺消化。

綜上所述，閱讀對于小學生來說是至關重要的，可以開啟孩子們的心智，活躍學生的思維，陶冶學生的情操，使學生的心靈在語言文化氛圍中自由翔飛，這就要求教師強化指導學生讀好書的意識，多想善思，使閱讀成為現代語文教學的一道美不勝收的獨特風景。

淺談新課程標準下教學的銜接

李智輝

（秦皇島實驗中學，河北秦皇島066000）

高中階段學習是九年義務教育的后續，是義務教育與高等教育的橋梁，擔負著為高等學府輸送人才的重任。因此，高中教育就成為教學銜接中最重要的環節。針對課程改革后的高中教育，無論是與初中教學的銜接還是與大學教育的銜接，都必須充分的認識高中課程標準。

1充分認識新課程標準

1）課程理念 。初、高中課程標準的理念都包括了“培養和提高學生的科學素養；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”等幾個方面。可見，初高中課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中課程標準增加了對“滿足學生不同的需要，建立多樣性、選擇性的高中課程，重視地理問題的探究，倡導自主學習和合作學習的理念[1][2]，以體現高中課程標準的特點和要求。而這些又為實現大學階段“人的全面發展”的教育目標奠定了基礎；

2）課程目標。在“知識與技能”方面，初中主要要求學生積累基本知識、掌握讀圖表的基本技能。高中則重點強調知識的內在聯系，基本原理，認識差異，掌握探究的方法、獨立思考的學習習慣、學會同他人合作和交流。在“情感態度價值觀”方面，課程標準都注重培養學生的學習興趣、愛國主義情感、全球意識和環境意識。在這個方面又與大學德育教育密切相關；

3）課程內容。高中課程內容的設計以科學的發展觀為指導思想，以當前人類面臨的主要問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現高中課程的基本理念。高中課程由共同必修課程與選修課程組成。這樣，避免了初中和高中知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。選修課的設立與學分制的管理有利于縮短學生進入大學階段的適應期；

4）實施建議。初、高中的實施建議都提出了落實課程目標，達到課程標準、正確評價等方面的要求。初中的教學建議，著重強調教學方式、方法和教學手段。高中強調運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的合作交流、批判性思考以及分析解決問題的能力。在探究學習方面，初中主要要求教師給學生更多參與探究的機會，讓學生親自參與和實踐。高中則要求學生在探究中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。高中教學還深化了觀念的培養，有助于學生提高自己的科學素養，促進人的全面發展。

2充分認識教學銜接上存在的問題

1）因教材的難度差異較大而形成的銜接問題。 初中教學，一般只學習一些基礎常識、簡單現象及簡單的科學原理，感性認識多于理性思維。大多數是學生看得見、摸得著的東西。而高中則主要研究現象產生的原理，并用原理分析現象及現象發生變化的原因。同時高中還注重各學科知識的聯系。但是基礎教育的科普功能仍然是顯而易見的，而大學的專業性較強，只有較深的選修課程才與大學課程銜接；

2）因學習壓力不同形成的銜接問題。高中生的學習壓力主要來自于高考。從我國的現狀看，教育資源尚屬緊缺資源，完成九年義務教育仍是一個艱巨的任務，目前我國高等教育尚未進入大眾教育階段，更談不上普及教育，這就給中學教育造成一種壓力，使其不可避免地兼有應試篩選的功能，高中生的壓力就來自于這種篩選——高考。然而大學生面臨的壓力是就業，而就業壓力恰恰向人們提出素質教育的要求。因此，在高中階段應更好地把新課程標準落實到實處，本著以人的全面發展為最終目標，把高中教育建設成重視知識學習、能力培養和素質培養的完善教育；

3）在教學方法上存在的銜接問題。教學方法上的差異是決定學生由一個學習環境到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。 中學教學每課時內容相對少， 相當一部分內容放在了活動課之中， 教學進度可適當放慢， 以直觀教學為主， 運用多種媒體教學， 教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破， 對基本技能和能力進行反復訓練培養。學生活動課時多， 實踐機會多。大學教育主要是一種科學教育，以學科體系組織教學，教師授課主要采取講演式，很少象中學那樣來“組織課堂教學”，因此大學學習表面感覺相對輕松了不少，但是更加強調學生的自我管理和自主學習；

4）在學生學習行為特點上存在的銜接問題。中學生以形象思維為主， 抽象思維能力、空間想象能力較差， 不善于獨立學習和思考， 缺乏主動學習的精神與能力。而大學學習， 從一開始便要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯系實際的能力和自學能力；要求用發散性、開放性思維來解決問題， 因此要善于思考， 勤于運用， 精于自學。中學階段主要還是依賴教師，習慣于被動接受知識；而大學階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。高中到大學，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

3 作為銜接橋梁的高中教學策略

1）認真調查分析，做到知己知彼。調查了解學生在初中課程的學習情況。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生學習檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，給予特別關注。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如；

2）抓住重點問題，培養新的學習方式。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗[3]；

3）注重學習方法的銜接，教給學生終身學習的方法。首先讓學生掌握所學學科的特點，了解學習的規律。例如地理的學習很貼近現實生活，讓學生從身邊的事、身邊的現象去了解地理，掌握地理知識。而現實生活卻是豐富多彩的，如果在教學中能注重把豐富多彩的生活融入到枯燥乏味的教材中，定會提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，使學生感到學有所用，學有所值，學生的學習能力也會在不知不覺中得到豐富和提高。而這種學習能力是貫穿于學習始終的，并不分中學還是大學；其次教學中使學生認識到學習的連續性，認識到學習不是由一個個考試通過即可置之腦后的關卡，而是前后相承的知識鏈，是彼此相關的知識網絡——這就開闊了他們的學習視野，教給了他們正確的學習方法，使他們獲得走出校門后繼續學習的信心和能力。這就涉及到終身學習的問題。終身學習不是從離開學校后才開始，終身學習應該從學校教育就開始；

4）注重評價方式的銜接。進入高中，對于學生學習評價應有一個良好的銜接， 使學生認識到分數確實能體現一位學生對知識的掌握、能力的運用， 但并不全面。如把評價進行類型的細化， 可以分成相對評價、絕對評價和個人內差評價， 并且注意這三種評價方法的相互補充、相互融合。又如把評價內容進行擴展， 可以分成知識掌握狀況的評價、技能形成狀況的評價、能力發展狀況的評價和情感發展狀況的評價等。注重考試結果的同時， 也側重平時學習的過程: 課堂學習的思維度， 課后作業的理解度， 研究性學習的參與度， 實踐活動的合作度等[4]。多方式、多手段地去評價一位學生對地理學科的學習情況， 使評價起到真正的作用， 從而激發學生的學習興趣，有利于學生高中階段的順利過渡，同時也會促使學生的全面發展，與高等教育銜接。

參考文獻

1中華人民共和國教育部.地理課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.

2 林昊.新課程背景下初稿中教學銜接的思考[J].引進與咨詢.2006，(9).

3 李建平.實現學習方式多樣化[J].中國教育報，2001-09- 27(2).

4 何四群.初高中地理課堂教學銜接的探討[J].地理教育，2005，(6).