第二語言寫作教學(xué)方法研究綜述

[摘要]本文著重于研究跟第二語言寫作有關(guān)的主要傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的研究和教學(xué)方法，包括“受控寫作”、“段落模式寫作”、過程方法、學(xué)術(shù)方向?qū)懽鳌⒒诰W(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學(xué)模式等。其中有些現(xiàn)代寫作方法的研究領(lǐng)域涉及項目的、語篇的、學(xué)科的、政治的、還有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的問題。最后，作者指出相關(guān)領(lǐng)域的教育者和研究人員應(yīng)考慮利用理論知識和調(diào)查結(jié)果自己判斷什么是真正對學(xué)生有用的模式。

[關(guān)鍵詞]第二語言寫作，研究，教學(xué)方法。

[中圖分類號]G642.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)05-0451-05

20世紀(jì)后半期，寫作以及寫作教學(xué)開始得到重視，逐漸成為語言學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的法定必修課。隨著寫作研究在美國的增長以及二語寫作領(lǐng)域的相應(yīng)發(fā)展，寫作也成為第一語言和第二語言研究和教學(xué)的重點，第二語言寫作的研究和教學(xué)也發(fā)展成為一門跨領(lǐng)域?qū)W科，涉及到許多相關(guān)領(lǐng)域。應(yīng)用語言學(xué)主要就是與第二語言研究結(jié)合起來的研究學(xué)科。到目前為止，大多數(shù)有關(guān)第二語言寫作的研究都是在教學(xué)與研究領(lǐng)域進行的。

盡管第二語言寫作的發(fā)展受到以第二語言為母語的主流寫作研究的影響，第二語言寫作的獨特背景要求找到新穎的研究視角和范例。近年來，有不少跟第二語言寫作有關(guān)的研究方法、慣例和研究方向引起了第二語言寫作方面研究和教育者的關(guān)注；在中國，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的寫作教學(xué)模式更是方興未艾。

1受控寫作

“受控寫作”可以看作是第二語言教學(xué)聽說教學(xué)法的分支，因為它們有兩個共同點：基于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的關(guān)于語言就是話語的概念；出自行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)是習(xí)慣培養(yǎng)的觀點。在這個傳統(tǒng)模式里寫作基本上被看作是加強口頭習(xí)慣的方式因而在二語教學(xué)中被置于相對次要關(guān)注問題。

盡管近些年這種寫作研究和教學(xué)方法已經(jīng)變得更多功能化，形式主義的語言學(xué)分析法在這種傳統(tǒng)模式中仍處于教學(xué)上的主導(dǎo)地位，而且是研究重點。早期對第二語言作者文章的語言學(xué)分析的研究主要是對比分析和錯誤分析。對比分析法通過比較兩種語言的語法結(jié)構(gòu)等來教寫作和做研究，如關(guān)注漢語和俄語或其它語言語句之間（后來上升到段落和語篇之間）的語言形式和結(jié)構(gòu)的差異。錯誤分析方法通過找出錯誤并分析書面語篇當(dāng)中的錯誤類型來研究寫作。詞匯和句法等一些形式上的特征，以及語篇中的引導(dǎo)詞數(shù)量、小句結(jié)構(gòu)等其它的特征等被用來檢驗第二語言作者文章的流暢性、準(zhǔn)確性和難度系數(shù)。

受控寫作課堂高度關(guān)注語言的形式和認知規(guī)律，符合學(xué)習(xí)者語言認知規(guī)律的培養(yǎng)方式和語言形式的準(zhǔn)確性是最受重視的。教師使用一個系統(tǒng)的習(xí)慣培養(yǎng)項目來盡量使學(xué)生避免錯誤和加強正確的第二語言行為。運用語言單位和選段示例進行模仿訓(xùn)練是課堂上的主要寫作練習(xí)活動。在受控寫作方法當(dāng)中，寫作起服務(wù)的作用，也就是服務(wù)于加強其它語言技巧的目的。寫作指導(dǎo)的目標(biāo)就是習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生們練習(xí)相似的語言結(jié)構(gòu)；而老師就像編輯一樣，注意語言學(xué)習(xí)特征而非思想表達。這樣的語篇就是詞匯和句子模式的集合，而對讀者或?qū)懽鲗ο箨P(guān)注太少。

2段落模式寫作

人們?nèi)諠u認識到寫作不只是組織一個個符合語法習(xí)慣的句子，第二語言作者也需要寫較長的書面文章。這種認識的成果就是被Raimes稱作“段落模式方法”的一個寫作研究和教學(xué)的新途徑。這種方法強調(diào)高于句子層次上的語言組織的重要性。Kaplan的“對比修辭”概念對這種寫作觀念的形成和方法的出籠功不可沒。這個概念認為作者不同的文化和語言學(xué)背景會在他們的修辭中反映出來。這里講的“修辭”是語篇結(jié)構(gòu)層次上的。這樣，第一語言背景的干涉就延伸到比句子更大的范圍，到了段落和更廣的語篇層面上。

段落模式方法的重點是邏輯寫作和篇章形式的安排，通常最關(guān)注的是段落，重點落在段落成份、段落的展開和文章發(fā)展方式的選擇上。文章的發(fā)展是段落延伸到完整篇章的差補法，包含更大的結(jié)構(gòu)實體和組織模式。

就段落模式寫作方法而言，有關(guān)第二語言寫作研究最受關(guān)注的就是“對比修辭”。它重點在于描述第一語言文化思想模式是怎樣反映在第二語言作者的文章中的，一些文化是怎樣把成功的書面交流責(zé)任交給作者而把其它的責(zé)任托付給讀者，以及集體主義傾向和個人主義傾向在第二語言寫作中怎樣顯示出它們的差異。常拿出來討論的都是有爭議的話題。有人批評說這個概念容易導(dǎo)致套路的出現(xiàn)，還有人認為團體之間的差異是一個發(fā)展問題而不是轉(zhuǎn)移問題。有許多其它具體的修辭特征也應(yīng)用在文章中，包括斷言、規(guī)避、間接、讀者角度、介紹、元話語、修辭喜好以及語態(tài)等。

使用這種方法的課堂上，教師努力讓學(xué)生把注意力放在“形式”上。從最基本的層面上，要求學(xué)生在給出的段落或篇章中對給出的兩個句子進行二選一。從更高層面上，學(xué)生們閱讀并分析一篇例文，然后根據(jù)這些分析自己再寫一篇同類型的文章。更復(fù)雜的就是給學(xué)生一個題目，讓他們列出相關(guān)事實并分類，基于這些事實再寫出主題句和論證句，列出大綱，然后根據(jù)大綱寫出一篇文章。

段落模式寫作方法把寫作看成是把句子和段落組成特殊的模式，學(xué)習(xí)根據(jù)要求寫作，培養(yǎng)辨別、內(nèi)化、創(chuàng)作這些模式的技巧。在中國這種寫作模式過去的十幾年一直流行在大學(xué)外語寫作課堂上，特別是針對四、六級等外語等級考試的培訓(xùn)中。

3過程方法

出于對受控寫作和段落模式方法的不滿意，也因為沒有足以促生新思路的想法和表達方式及這些想法和表達方式可感知的規(guī)定性，來自主流寫作研究的另一種輸入模式，過程寫作方法應(yīng)運而生。

教師教授寫作時關(guān)注的重心既可以是寫作的結(jié)果又可以是寫作過程本身。關(guān)注結(jié)果時教師和學(xué)生感興趣的是寫作任務(wù)的目標(biāo)和終產(chǎn)品。關(guān)注過程時教師和學(xué)生更在意的是某一寫作經(jīng)歷的階段程序和所涉及的一系列活動（計劃、確定目標(biāo)、生成思想、組織語言、打草稿、查閱資料或交流信息、寫作、檢查修改、再寫等）以及所需要的相應(yīng)的寫作策略和技巧。其中的各個階段是可逆的，策略是可培養(yǎng)的，技巧是綜合性的。這種過程方法把寫作過程看作是可循環(huán)、可探查以及可生成的過程。作者可以在這個過程中發(fā)掘思想、創(chuàng)造意義。人們認為過程中的指導(dǎo)和干預(yù)比強加一些組織形式或是句法詞匯限制更加重要，而且當(dāng)有交流需要的時候，內(nèi)容就會決定形式。

“過程方法”的出現(xiàn)促進了人們在寫作方面把重點放到人（作者、學(xué)生等）和過程（策略等）的研究上。研究中提出了許多影響第二語言作者的變量。第二語言作者被從其他角度觀察，比如，把第一語言精通性或是寫作能力轉(zhuǎn)移到第二語言寫作的程度，或者是總體的第二語言精通程度和第二語言寫作能力之間的關(guān)系等。還有一些讓人感興趣的是第二語言寫作能力與第一語言寫作經(jīng)驗和技巧、寫作理解力、性別、學(xué)習(xí)方式、語言和教育背景、第二語言作者對寫作的感悟力、寫作指導(dǎo)以及第二語言作者閱讀量之間的聯(lián)系。這個領(lǐng)域的研究已經(jīng)不是把作者這個變量看作簡單的和相對分散的，而是認為作者變量是非常復(fù)雜的。

也有人提出一種關(guān)于第二語言作者寫作過程的實質(zhì)系統(tǒng)研究。主導(dǎo)這個領(lǐng)域的是總體“創(chuàng)作過程”研究，也就是從整體來看第二語言寫作過程。同時也有潛過程以及創(chuàng)作過程因素的研究。最普遍的就是關(guān)于計劃、打草稿、修改、編輯的研究。當(dāng)然，許多其他的方面也有人研究，包括翻譯、回溯、重組、公式化、監(jiān)控、母語的借用、語言轉(zhuǎn)換、工具使用、背景篇章等。

在課堂上，這個方法倡導(dǎo)提供并保持一個積極、主動、合作的創(chuàng)作環(huán)境，給學(xué)生充足的時間和最少的干預(yù)以保證他們自己完成創(chuàng)作過程。這個方法的目標(biāo)在于幫助學(xué)生自己開篇、撰稿、修改和編輯。從過程角度來看，寫作就成了一個復(fù)雜、循環(huán)、具有創(chuàng)造力的過程，這一點大體上對第一和第二語言作者幾乎是一樣的。學(xué)習(xí)寫作就是要發(fā)展一個效率高、效果好的創(chuàng)作過程。作者要發(fā)現(xiàn)和表達意思，而讀者要領(lǐng)會作者要表達的意思。作品，也就是書面文章，是次要的，它的形式只是為它的內(nèi)容和目的服務(wù)的。在過程方法當(dāng)中，要求作者去識別任務(wù)和讀者，并且對任務(wù)做出回應(yīng)并盡力滿足讀者的需要。這種寫作培養(yǎng)的理念和模式較適合應(yīng)用于目前流行于我國大學(xué)外語改革課堂上的真實性很強的任務(wù)交流型寫作，它與一些教師嘗試的基于網(wǎng)絡(luò)通信方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法以及安排學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上模擬真實需求的寫作訓(xùn)練模式也有共鳴之處。強調(diào)交流互動的多媒體軟件平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給語言學(xué)習(xí)者以大量的在真實性較強的語境中使用目標(biāo)語言筆頭交流的機會。這有利于培養(yǎng)學(xué)生具備更強的用目標(biāo)語言在真實世界進行交流的能力。在我國這樣的非英語語言國家中真實性學(xué)習(xí)資源的最佳來源應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，真實性的或仿真任務(wù)環(huán)境有可能通過在外語教學(xué)改革中大規(guī)模開發(fā)和推廣網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式而得以實現(xiàn)。

4學(xué)術(shù)寫作

一些寫作研究者提出第二語言的寫作研究和指導(dǎo)重點應(yīng)從作者轉(zhuǎn)移到讀者身上，尤其是對學(xué)術(shù)和職業(yè)語言團體而言。這種觀點來自提倡重視外語學(xué)術(shù)用途方向的研究者和教育人士。他們想要更多考慮發(fā)展學(xué)術(shù)話語的大綱，試圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究真正的準(zhǔn)備工作，以及理解高難度學(xué)術(shù)寫作任務(wù)的本質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)業(yè)更好地了解、認識和評價大學(xué)寫作、了解學(xué)術(shù)寫作的社會文化背景。這種思想是真正值得我國當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)改革借鑒和參考的，或許代表著我國高等教育外語教學(xué)的正確發(fā)展方向。

關(guān)于學(xué)術(shù)目的的外語寫作研究主要考慮的是讀者和“類型”。讀者研究最主要的是把焦點放在大專院校學(xué)術(shù)語言團體等特殊讀者群上，其次是學(xué)術(shù)期刊的編輯上。這個研究主要是通過調(diào)查得出一定的結(jié)論，發(fā)表學(xué)者們針對問題的觀點等。目前，我國許多重點高校都開設(shè)了基于專業(yè)內(nèi)容的學(xué)術(shù)寫作課，但針對是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)團體的寫作以及怎樣引導(dǎo)還都是爭論或待討論的問題。

近年來，關(guān)于第二語言寫作的文體類型研究非常流行。除了針對文體類型的總體處理方面的研究，還有許多是針對特殊書面問題類型的研究。一些是關(guān)于普通寫作類型和模式，比如敘事、描寫、議論，還有私人、學(xué)術(shù)、商務(wù)、工藝、法律文體。還有一些更具體的文章類型。包括總結(jié)、文章檢查、試驗報告、研究論文、論文、博士論文、研究文章、試驗研究報告以及保證書。

有關(guān)學(xué)術(shù)目的的外語寫作的指導(dǎo)常把重點放在學(xué)術(shù)話語類型以及學(xué)術(shù)寫作任務(wù)的范圍和本質(zhì)上。這樣的指導(dǎo)意圖是要幫助學(xué)生寫學(xué)術(shù)文章。這種指導(dǎo)方法目的是要不斷創(chuàng)作大學(xué)寫作條件，檢驗分析學(xué)術(shù)語言類型，以及敘述寫作任務(wù)；選擇并深入學(xué)習(xí)適合布置的任務(wù)資料，從資料中評估、選擇、合成、組織相關(guān)內(nèi)容；把這些資料以合適的形式交給教師。

總的說，學(xué)術(shù)用途外語寫作重點是要創(chuàng)作出在可以用外語作交流媒介的高等院校能接受的文章；寫作成為融入部分學(xué)術(shù)團體的途徑。作者關(guān)注怎樣達到學(xué)術(shù)成果必備的條件。讀者是學(xué)術(shù)團體中的一員，他們對學(xué)術(shù)話語有明確詳細的期待。這樣的文章或多或少都是對適合某種類型的特殊寫作任務(wù)做出常規(guī)的回應(yīng)。語境就是學(xué)術(shù)話語團體。盡管外語學(xué)術(shù)寫作方法正在發(fā)展并日益盛行，但應(yīng)該指出就目前我國大學(xué)師生外語水平而言，進行第二語言學(xué)術(shù)話語研究、學(xué)習(xí)和使用還有相當(dāng)大的難度。

5寫作教學(xué)研究新視野

20世紀(jì)末和21世紀(jì)起始，寫作研究的一些問題開始延伸到一些新的領(lǐng)域，包括項目的、語篇的、學(xué)科的還有政治的和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等問題。

項目的問題包括第二語言寫作項目、項目管理、需求分析和分配。這些方面關(guān)于具體的指導(dǎo)練習(xí)和問題研究方面的文章很多，其中包括寫作會議和研討會、范例文章的使用、同學(xué)和老師的互動反應(yīng)、利用期刊、文學(xué)寫作、句子組合、重新定義、有順序的寫作任務(wù)以及基于內(nèi)容的寫作指導(dǎo)。

對第二語言寫作的評估是特別被看重的項目問題。人們通常從幾個不同角度進行第二語言寫作評估的研究，包括測試類型，比如總體的、分析的、多重的、初始的測試，尤其是“間接”或“客觀”的以及“直接”的測試。另外一個基本問題就是測試評價或測試等級，研究的問題有評價人培訓(xùn)、評價人的判斷力、有無與第二語言作者接觸經(jīng)驗的評價人之間的差異以及評價的有效性和可靠性。另外，還有關(guān)于可能影響評價的許多變量的研究，包括語言學(xué)變量和修辭變量，以及作者與寫作主題相關(guān)的知識、文化期望、國籍、閱讀理解能力和對第一語言與第二語言的閱讀量。寫作提示、話題和時間限制也有人在研究。研究者還涉獵了不同類型的考試，比如寫作水平測試、入學(xué)及結(jié)業(yè)考試、評估考試等。許多研究還涉及雅思、托福等一些具體的第二語言寫作測試。

許多指導(dǎo)性的語篇也在研究之列，涉及本科生和研究生等最普遍的學(xué)術(shù)話語團體以及其中的一些具體項目和課程類型：主修和輔導(dǎo)寫作課程、雙語教育項目、主流課程、跨文化寫作課程、跨課程寫作項目、語言強化項目等。還有工程技術(shù)、自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、社會學(xué)課程、公司和醫(yī)藥類等一些學(xué)術(shù)界的特殊指導(dǎo)文章。

進入21世紀(jì)，人們對學(xué)科事務(wù)的興趣日益增強，研究視角轉(zhuǎn)向第二語言寫作，作為一個研究學(xué)科或領(lǐng)域與寫作修辭和創(chuàng)作關(guān)系的研究，與第二語言學(xué)習(xí)得和語言學(xué)等領(lǐng)域的聯(lián)系；二語寫作中，人們對政治和意識形態(tài)的興趣和研究也日漸增多。這些都出自后現(xiàn)代思想、結(jié)構(gòu)主義調(diào)查、批評理論和現(xiàn)代教學(xué)法；特別是近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，第二語言寫作教學(xué)和研究又受到來自網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)強有力的影響，許多人開始嘗試和研究基于因特網(wǎng)和局域網(wǎng)絡(luò)平臺的外語寫作培養(yǎng)新模式。

研究人員發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線英語寫作課打破了舊有模式的時空界限，和傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法相比學(xué)習(xí)者更具主動性、參與性、選擇性、互動性和協(xié)作性；學(xué)習(xí)者通過寫作網(wǎng)站的快速鏈接能更容易獲取豐富的寫作素材，因而增加了寫作的趣味性；傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是從教師到學(xué)生的單向模式，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而動態(tài)交互性的在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者真實交際的需求，從而使學(xué)生寫作輸出量發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

6結(jié)論

第二語言寫作教學(xué)和研究的方法很多，其中值得重視和借鑒的有“受控寫作”、“段落模式寫作”、過程方法、學(xué)術(shù)寫作和對新興的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的研究等。但真正成熟的寫作方法，無論從研究視覺還是從教學(xué)方面來看，應(yīng)該是既重視結(jié)果又重視過程，既重視內(nèi)容又重視形式的。作者寫作、研究者研究以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寫作的目的和需要是方法選擇的最重要參考。現(xiàn)在的情況是應(yīng)超越傳統(tǒng)方法的限制，大膽創(chuàng)新，評判性地看待舊有的傳統(tǒng)，學(xué)會利用理論知識、具體環(huán)境中的實踐經(jīng)驗、調(diào)查反饋、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段和師生寫作體驗自己判斷什么是真正起作用的方法。

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General Research on Pedagogy of Second Language Writing

Jiang Fei

(College of Foreign Languages，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei，066004)

Abstract This paper focused on second language writing with regard to research theories，the pedagogy and practices，including the controlled composition tradition，the paragraph pattern approach，the process approach，academic writing，network-based writing，etc.Some of the writing issues concerned are popular，and addressed from programmatic，contextual，disciplinary，political and web-technical perspectives.It is finally pointed out that researchers and educators should use their own knowledge of theory and working experience to decide what make sense for their students.

Key words second language writing，research，pedagogy.