大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與策略的調(diào)查報告

[摘要]學(xué)習(xí)者的態(tài)度與策略是制約外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。通過問卷調(diào)查后的數(shù)據(jù)處理與分析，探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、態(tài)度、情感、方式等一系列問題，并試圖就所發(fā)現(xiàn)的問題提出了教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)，態(tài)度，策略。

[中圖分類號]G642.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)05-0436-05

0引言

在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)習(xí)者的態(tài)度與策略是制約外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。為了對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度與策略有個全面、系統(tǒng)的了解，筆者所在的課題組對某大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，取得了大量翔實的第一手資料。通過對這些資料的分析，了解了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度與策略的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，并有針對性地提出思考和建議，希望對高校的英語教學(xué)有所參考。

1研究思路和方法

本調(diào)查堅持以人為本、理論聯(lián)系實際，以專題研究為基本方法，采用問卷調(diào)查的方式，獲取了大量翔實的第一手資料，并對其進(jìn)行了分析論證，得出結(jié)論。整個調(diào)查始終在自然狀態(tài)下進(jìn)行。

本次問卷調(diào)查的對象為某大學(xué)南北校區(qū)大一、大二非英語專業(yè)本科生。調(diào)查范圍涉及文科、理科、工科中的法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語言、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)、教育學(xué)、化學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷459份，有效回收率91.8%。

2調(diào)查的主要內(nèi)容

本問卷共設(shè)計20個問題，其中19個為客觀題，1個主觀題。問題主要涉及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的方式、策略、資源、環(huán)境等以及對大學(xué)英語教學(xué)改革、教學(xué)模式的看法等。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，將各個問題的調(diào)查結(jié)果逐項分析如下：

1）大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的（可多選）。分析表明，現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不再是單純?yōu)橥ㄟ^考試拿文憑，找到好工作，而是更多地考慮到英語對自身將來發(fā)展的作用。另外，值得注意的是：有12.6%的學(xué)生表示沒有明確目的，不得不學(xué)；

2）大學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)得好的主要原因（可多選）。分析表明，大學(xué)生覺得自己英語學(xué)得好的主要原因依次為：個人學(xué)習(xí)方法和策略（54.7%）、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件（44.4%）、個人天賦（26.7%）、教師水平（24.2%）、教材和學(xué)習(xí)資料（15.0%）。顯然，個人學(xué)習(xí)方法和策略在英語學(xué)習(xí)中占很重要的地位，另外，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件也不容忽視；

3）大學(xué)生覺得英語學(xué)不好的主要原因（可多選）。分析表明：55.8%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)得不好的原因在于個人方法不得當(dāng)，49.7%的認(rèn)為在于學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。另外，認(rèn)為教師水平低的占22.9%，個人天賦不行的占19.8%，教材和學(xué)習(xí)資料不適合自己的占10.2%。與上題相對應(yīng)，再次證實個性化的學(xué)習(xí)方法和策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性；

4）大學(xué)生對學(xué)好英語是否有信心。分析表明：55.3%的學(xué)生有一定信心學(xué)好英語，32.7%的絕對有，8.9%的沒有，3.1%的絕對沒有。信心對學(xué)習(xí)英語起著重要作用。數(shù)據(jù)表明，絕大部分人對學(xué)習(xí)英語是有信心的，但沒有信心的同學(xué)也占一定的比率。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，偶爾主動尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)英語的占66.0%，經(jīng)常的只占19.0%。可見，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不是很高，且有15.7%的同學(xué)從來沒有尋找課堂以外的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)的主動性直接影響學(xué)習(xí)效果，而大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，可見調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常必要的；

5）大學(xué)生認(rèn)為課堂不活躍的原因。調(diào)查結(jié)果表明，33.6%的同學(xué)在課堂上不活躍是因為對英語不感興趣，另外教師講課不得法和教材內(nèi)容枯燥也分占一定的比例（分別為27.2%和21.8%），而18.1%的同學(xué)存在外語學(xué)習(xí)的心理焦慮；

6）大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中覺得最緊張的時刻（可多選）。調(diào)查結(jié)果表明：54.0%的學(xué)生在老師提問時覺得最緊張，其它依次為公共場合講英語時（49.7%），考試時（41.6%），學(xué)習(xí)過程中遇到生詞時（17.4%），上英語課時（8.9%）。筆者認(rèn)為，這與學(xué)生口語水平及其英語表達(dá)能力有很大關(guān)系，同時心理因素（如“面子”、焦慮、害羞等）對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的緊張感也有一定的影響；

7）除英語課堂學(xué)習(xí)外，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語平均每天所花的時間。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)英語的時間依次為：一小時以下（51.9%）、1～2小時（39.9%）、3～5小時（7.2%）、5小時以上（1.1%）。可見，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間普遍較少。而大學(xué)生平均每天一小時以下的英語學(xué)習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)時間的長短雖然不是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，但卻是一個必要條件；

8）大學(xué)生學(xué)英語的主要方式。調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：自學(xué)（70.4%）是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。教師授課及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。語言的學(xué)習(xí)需要交流，只有在與老師、同學(xué)的交流中，才可以檢驗自己的表達(dá)能力和口語水平，學(xué)生在注重自學(xué)的同時也應(yīng)加強(qiáng)與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)；

9）英語學(xué)習(xí)中遇到難題。調(diào)查表明：在遇到問題時，學(xué)生大多選擇自己查資料來解決問題，而與老師的交流甚少，同時，21.1%的同學(xué)采取回避態(tài)度，這是不可取的；

10）除了英語課聽英語，大學(xué)生是否有其他途徑聽英語。調(diào)查表明：除英語課外，有其他途徑聽說英語的占78.4%，沒有的占17.0%，而從來沒有的占4.6%。這說明絕大部分同學(xué)是有其他途徑來提高英語聽說能力的，也表明絕大部分同學(xué)注意培養(yǎng)自己的英語聽說能力。但顯然“有一點”是不夠的，在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)者應(yīng)通過多種渠道，充分利用各種學(xué)習(xí)資源來提高英語語言能力；

11）如果有，大學(xué)生經(jīng)常使用的英語學(xué)習(xí)資料（可多選）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常使用錄音帶的占58.2%，而使用其他英語學(xué)習(xí)資料的依次為：電影（46.2%）、報章、雜志（41.8%）、光盤和軟件（17.9%）、其他（17.0%）、網(wǎng)上資源（13.3%）、復(fù)印的資料（5.7%）。這表明，無論從經(jīng)濟(jì)或是使用操作上來看，錄音帶都占有優(yōu)勢；而電影則因其趣味性強(qiáng)，所占比例也較大；報章、雜志則兼趣味性和學(xué)術(shù)性一體。近年來，雖然網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，但出于學(xué)生自身技能或是經(jīng)濟(jì)方面的原因，它并未得到普遍利用；

12）大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的最難點問題。調(diào)查分析表明：26.8%的大學(xué)生認(rèn)為口語是學(xué)習(xí)英語的最難點，25.3%的人則認(rèn)為聽力是最難點，其他依次為閱讀（15.0%）、語法（12.6%）、寫作（8.9%）、翻譯（8.9%），而選其它的占2.4%。可見，大學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的最難點在于聽說，這表明學(xué)生的交流較少，進(jìn)行中、英兩種語碼的轉(zhuǎn)換有障礙；

13）如果學(xué)校提供一個免費的自主學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大學(xué)生的態(tài)度問題。調(diào)查表明：55.2%的同學(xué)有時會去，30.0%的同學(xué)經(jīng)常會去，7.4%的同學(xué)不會去，認(rèn)為沒有必要的占2.4%。

這說明，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一種趨勢，而在經(jīng)濟(jì)允許的條件下，大家還是愿意接受這種不同于傳統(tǒng)意義上的“書”，那些認(rèn)為沒有必要的同學(xué)還沒有意識到這種“無紙化”的社會進(jìn)步，沒有肯定網(wǎng)絡(luò)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一種很好的輔助作用，而一部分認(rèn)為沒有必要和不去的同學(xué)還沒有意識到自主學(xué)習(xí)的重要性；

14）大學(xué)生認(rèn)為提高英語聽、說能力的主要途徑（可多選）。調(diào)查表明，提高英語聽、說能力的途徑依次為：聽說練習(xí)（62.5%），聽英語歌和看原版電影（59%），參加與英語有關(guān)的活動和社團(tuán)（43.9%），背誦（36.2%），上課積極參與和利用一切機(jī)會說英語（33.1%）。 通過聽說練習(xí)來提高聽、說能力，其針對性強(qiáng)；聽歌曲，看電影可以幫助他們熟悉英、美人的發(fā)音特點，掌握一定的文化背景知識，有利于在輕松愉快的氛圍中提高聽說能力；

15）大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體感覺。調(diào)查表明，只有15.9%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到比較快樂，而30.3%的人對學(xué)習(xí)英語沒感覺，15.3%的人自信，14.8%的人有失敗感，12.0%的同學(xué)有成就感，11.8%的人自卑；

16）當(dāng)前，全國大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容是“充分利用大學(xué)英語的教學(xué)軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力”，大學(xué)生的態(tài)度是：調(diào)查表明，79.5%的大學(xué)生對英語教學(xué)改革持肯定態(tài)度，只有8.5%的人認(rèn)為沒有必要；

17）大學(xué)生對英語教學(xué)“大小班結(jié)合”（大班講“精讀”，小班上“聽力”）的課堂教學(xué)模式的看法。調(diào)查表明，53.4%的大學(xué)生支持這種課堂教學(xué)模式，32.7%的人認(rèn)為這樣不好。另外，認(rèn)為非常好和很不好的都各占7.0%；

18）你對大學(xué)英語教學(xué)“大小班結(jié)合，聽力零課時（大班以‘英語學(xué)習(xí)技巧策略和英語知識為主’，小班以‘面對面的口語練習(xí)和聽力技巧為主’，聽力完全自主學(xué)習(xí)）”的教學(xué)模式的看法。調(diào)查分析表明，62.6%的人對這種教學(xué)模式持肯定態(tài)度，只有8.3%人為很不好；

19）學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革實施方案中將開設(shè)相關(guān)的英語實用性選修課程，如：文秘英語、商務(wù)英語、英語新聞、旅游英語、中小學(xué)英語教學(xué)、跨文化交際、影視欣賞、翻譯等。大學(xué)生的態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，95.2%的大學(xué)生支持開設(shè)英語實用性選修課程，只有4.8%的人認(rèn)為沒有必要。

3思考與建議

通過問卷調(diào)查和對本科生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和策略進(jìn)行嘗試性分析，筆者認(rèn)為，高校、大學(xué)英語教師應(yīng)在以下幾個方面進(jìn)行反思，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才。

1）注重學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)多元學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是學(xué)習(xí)過程中行為取向的內(nèi)在驅(qū)動力，是“支配行為、產(chǎn)生導(dǎo)向”的一系列因素。不同的學(xué)習(xí)目的必然會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。一般而言，具有遠(yuǎn)期目的的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加努力，學(xué)習(xí)也更加持久。具有近期目的的學(xué)生也能在一定時間內(nèi)產(chǎn)生一定的動力，但當(dāng)外來壓力消失后，學(xué)習(xí)則難以持久。調(diào)查結(jié)果顯示，有42.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過考試拿文憑，僅次于“提高個人素質(zhì)，為將來發(fā)展提供條件”（47.9%）。可見，學(xué)習(xí)英語的工具性目的在學(xué)生中占相當(dāng)比重，造成這一現(xiàn)象的原因主要是當(dāng)今社會對文憑、證書的重視。根據(jù)目前的外語教學(xué)狀況，有必要重視培養(yǎng)學(xué)生的多元化動機(jī)。盡管工具性動機(jī)也能提高學(xué)習(xí)成績，但綜合性動機(jī)是語言學(xué)習(xí)成功的重要條件；

2）建立激勵機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，有88.0%的人表示對英語學(xué)習(xí)有信心，沒有或絕對沒有信心的僅占12.0%。這一結(jié)果是值得肯定的。在教學(xué)過程中，以往總是強(qiáng)調(diào)如何樹立學(xué)生的自信心，而現(xiàn)在問題的關(guān)鍵是如何建立內(nèi)部自我激勵機(jī)制，將已有的信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。另外，在對學(xué)好英語有信心的學(xué)生中，絕對有信心的占32.7%，有一些的占55.3%。可見，相當(dāng)一部分的同學(xué)對學(xué)好英語的信心不是很足，因此，學(xué)生在將已有的信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的同時，教師也應(yīng)注意不斷激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的情感作用；

3）重視情感控制，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力。普遍認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，而且，如果有利的情感狀態(tài)占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)成功的可能性會更大。調(diào)查結(jié)果顯示，17.4%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中焦慮感很強(qiáng)，71.9%認(rèn)為有焦慮感，另有10.7%學(xué)生則沒有焦慮感。有研究表明，語言焦慮并沒有對動機(jī)行為產(chǎn)生直接影響，間接影響也非常微弱。個性外向的學(xué)習(xí)者一般表現(xiàn)為勇于用目的語在課堂內(nèi)外進(jìn)行實踐和交流，學(xué)習(xí)主動、積極。與個性內(nèi)向的學(xué)習(xí)者相比較，他們更易于在外語學(xué)習(xí)中取得成功。另外，有一種影響外語學(xué)習(xí)效果的情緒 ——“焦慮”。焦慮可以分為兩種，一種被稱為退縮性焦慮（Debilitative Anxiety），它會使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種消極的心理學(xué)習(xí)因素；而另一種被稱為促進(jìn)性焦慮（Facilitative Anxiety），它能督促學(xué)習(xí)者發(fā)奮努力，更好的完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種積極的心理學(xué)習(xí)因素。從邏輯上講，焦慮感可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生兩種截然不同的影響：一是能促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的提高，即“促進(jìn)性焦慮”（facilitating anxiety）；一是妨礙英語的學(xué)習(xí)，即“抑制性焦慮”（debilitating anxiety）。此外，如果一個學(xué)生沒有一點兒焦慮感，他很可能不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。因此，焦慮感與動機(jī)行為之間不是簡單的線性關(guān)系，完全缺少或焦慮感過強(qiáng)都不利于動機(jī)水平的提高，而適中的焦慮感則有利于外語的學(xué)習(xí)；

4）克服消極態(tài)度，形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查中，經(jīng)常主動尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)英語的僅占19.0%，英語課上表現(xiàn)特別活躍的僅占4.8%。另外，英語學(xué)習(xí)中學(xué)生覺得最緊張的時刻是在老師提問時（54.0%）和在公共場合講英語時（49.7%）。學(xué)英語的主要方式是與同學(xué)合作的占12.4%。學(xué)習(xí)中遇到難題，選擇與同學(xué)討論的占30.3%，甚至還有21.1%選擇回避。造成緊張被動的原因是多方面的，既有羞怯，怕出錯等心理因素，也有不感興趣、口語不好等情感成分。學(xué)生應(yīng)努力克服消極的惰性，擺脫被動學(xué)習(xí)局面，形成積極、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

5）增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化聽說練習(xí)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最難的是口語（26.8%），其次是聽力（25.3%）。在客觀上，這與傳統(tǒng)教學(xué)中重視分?jǐn)?shù)而忽視交流、表達(dá)能力的學(xué)習(xí)文化直接相關(guān)。主觀上，學(xué)生平時在課外英語學(xué)習(xí)方面時間投入不夠。除課堂之外，學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)英語時間為1小時以下的占51.9%，而在5小時以上的僅占1.1%。而且課外的學(xué)習(xí)又基本上是用在閱讀、做考題等方面。師生之間、學(xué)生之間課外練習(xí)英語的機(jī)會不多。從問卷結(jié)果來看，學(xué)生找比自己英語水平高的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的只占12.4%。在英語學(xué)習(xí)中遇到難題，選擇與同學(xué)討論的只有30.3%。這說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中并沒有充分認(rèn)識到交際在學(xué)習(xí)中的作用，缺乏交際性學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；

6）強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)者策略是學(xué)習(xí)者為使自己獲得、貯存、檢索以及使用語言信息而采取的操作、步驟、計劃和慣例行為。它包含求解和證實策略、猜測和概括或推理策略、演繹推理策略、實踐策略、記憶策略、監(jiān)控策略以及元認(rèn)知策略中的預(yù)先組織策略、集中注意力策略、選擇注意力策略、自我操縱策略、預(yù)先計劃策略、自我監(jiān)察策略、減緩輸出策略和自我評價策略。交際策略，它分為目的語策略（迂回說法、創(chuàng)造新詞、用近似詞）、知識策略（指學(xué)習(xí)者聯(lián)系自己的常識和經(jīng)驗進(jìn)行交際）、重復(fù)策略、求助策略、手勢策略和回避策略。這些學(xué)習(xí)策略對于語言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都十分重要；

7）揚(yáng)長個性化認(rèn)知方式，發(fā)揮多元智能作用。語言性向是不同能力的組合，比如：辨認(rèn)陌生語言的語音模式的能力；識別句中單詞不同語法功能的能力；機(jī)械學(xué)習(xí)的能力；推斷語言規(guī)則的能力。語言性向測試檢查下列幾種能力：①語音編碼能力——識別和記憶外語或第二語言中陌生語音的能力；②語法編碼能力——辨別句子不同部分的語法功能的能力；③歸納法學(xué)習(xí)能力——不用所學(xué)語言解釋就能領(lǐng)悟意義的能力；④機(jī)械記憶能力——能記住所學(xué)語言的詞匯、規(guī)則等的能力。學(xué)習(xí)者的語言向性是認(rèn)知的方式。學(xué)習(xí)者的具體認(rèn)知方式表現(xiàn)特征為：①以自發(fā)而直接的方式處理信息，具有想象力和飽滿情緒，不愛常規(guī)式的學(xué)習(xí)，更喜歡動感形式；②分析性認(rèn)知方式——精力往往集中于一些特殊問題上，受益于獨立的假設(shè)演繹論證的認(rèn)知方式，渴望成功，喜歡有條理、邏輯性強(qiáng)的授課方式；③交際性認(rèn)知方式——獨立性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性，接受符合條件的事實，喜愛群體合作交際的學(xué)習(xí)方式，愛做決定；④權(quán)威傾向性認(rèn)知方式——依賴他人，需要教師的引導(dǎo)和解釋，喜歡有組織的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受符合條件的事實，喜愛循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，不喜歡發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。認(rèn)知方式與人的智能密切相關(guān)，教師要注意揚(yáng)長學(xué)習(xí)者的語言向性和個性化認(rèn)知方式，發(fā)揮多元智能在語言習(xí)得過程中的作用；

8）拓寬學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛使用為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了十分有利的條件。必須學(xué)會在課后去接受更多的語言輸入，尋找更多學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會和途徑。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生課后經(jīng)常使用的英語學(xué)習(xí)資料中，錄音帶占很大比重（58.2%），而選擇網(wǎng)上資源和英語學(xué)習(xí)軟件的卻極少（13.3%），筆者認(rèn)為，造成這一情況的原因主要有：①市場上缺乏適合的學(xué)習(xí)軟件；②學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的作用認(rèn)識不夠；③學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高；

9）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式。課堂教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的主要途徑。現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式單一、模式固定，過分強(qiáng)調(diào)以教師、課程、課堂為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的主動參與，不可避免地影響到語言學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查中，79.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行教學(xué)改革，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)“大小班結(jié)合”以“大小班結(jié)合聽力零課時”的教學(xué)模式好的分別占60.4%。可見，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語的教學(xué)理念和改革教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍歡迎；

10）創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好氛圍。豐富的語言習(xí)得環(huán)境對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。語言的輸入只有依托一定的情境，借助于相應(yīng)的語外信息，才能真正地理解和掌握。從外語教學(xué)和相關(guān)的維度上看，絕大部分學(xué)生較看重學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語課堂上表現(xiàn)一般的學(xué)生（69.9%）及表現(xiàn)不活躍的學(xué)生（25.1%）占很大的比重。而在其不活躍的原因中，英語教師教學(xué)不得法占較大比重（27.2%）。他們認(rèn)為，氣氛活躍，形式多樣的課堂教學(xué)環(huán)境能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在大學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)階段。但由于文化傳統(tǒng)的影響，他們還是較注重課堂教學(xué)環(huán)境的氣氛。又如第16題，如果學(xué)校提供一個自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，選擇去和經(jīng)常去的人多達(dá)（85.2%），這說明在學(xué)校內(nèi)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的；

11）增進(jìn)師生交流，促進(jìn)師生互動。語言學(xué)家Rubin總結(jié)出成功的語言學(xué)習(xí)者的7個特征：①他們是積極和準(zhǔn)確的猜測者；②他們主動積極地與他人交際；③他們想什么就說什么；④他們注意語言結(jié)構(gòu)；⑤他們經(jīng)常尋找機(jī)會來進(jìn)行對話，聯(lián)系語言運(yùn)用；⑥他們會監(jiān)察自己和別人的話語；⑦他們注意意思的表達(dá)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)成功的第一重要因素，但這并不是說老師的作用不重要了。恰恰相反，教師在教學(xué)中的地位舉足輕重。然而，筆者的調(diào)查顯示，教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。27.9%的學(xué)生認(rèn)為教師講課不得法是造成課堂不活躍的原因，17.2%的學(xué)生則認(rèn)為教師授課是學(xué)習(xí)英語的主要方式，僅有8.9%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到難題時會直接問老師。可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式對大學(xué)教學(xué)依然有相當(dāng)?shù)挠绊懀瑫r，教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平也應(yīng)該成為關(guān)注的焦點。如何促進(jìn)新型的師生互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用值得我們更多的思考。

應(yīng)該指出，以上各方面都不是孤立的，而是緊密相關(guān)、相互作用、共同影響學(xué)習(xí)效果的。其中，起主導(dǎo)作用的是學(xué)習(xí)者因素，比如學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己英語學(xué)得好和不好的原因分別是學(xué)習(xí)方法和策略（54.7%）與個人學(xué)習(xí)方法不當(dāng)（55.8%）占最大比例。將學(xué)習(xí)好壞的原因歸于內(nèi)部原因，等于從根本上肯定了自己，有助于形成積極的自我形象，從而加倍努力地學(xué)習(xí)。

4調(diào)查研究的局限性

本研究盡管對大學(xué)生的態(tài)度和策略等方面進(jìn)行了實證調(diào)查，結(jié)合相關(guān)理論，進(jìn)行了分析并提出了建議，但并沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度與策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)效果所得出的結(jié)論基本上是從理論層面進(jìn)行分析的，即：探討學(xué)習(xí)態(tài)度和策略優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)習(xí)效果是依據(jù)理論得出的，在多大程度上還有待實踐的進(jìn)一步檢驗。

5結(jié)束語

在理論上，學(xué)習(xí)策略的研究存在著能增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的巨大潛力；在實踐中，英語學(xué)習(xí)策略的差異對獲得英語語言能力有著決定性的影響。同時，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)效果。具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度才能以更好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)良好的開端，并能擺脫以后被動的學(xué)習(xí)局面，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，主要基于以下幾點：①討論學(xué)習(xí)策略的出發(fā)點是學(xué)生，而從學(xué)生的角度探索學(xué)習(xí)成敗的原因有非常積極的教育意義；②系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略后，就可以變被動為主動，有意識地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有針對性地幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；③了解大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、態(tài)度、情感、方式和方法等，從而更好地幫助教師和學(xué)生提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

通過本次調(diào)查，初步了解了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、方法及在學(xué)習(xí)中遇到的困難和存在的問題。總體上看，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)多元化的目的性，對學(xué)好英語也有信心，但學(xué)好英語需要持之以恒的努力，并輔之以高效的學(xué)習(xí)策略，因此，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以讓學(xué)生真正掌握一門語言的。當(dāng)前，普遍存在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)時間投入不夠、自主學(xué)習(xí)積極性不高、與同學(xué)、老師交流明顯欠缺、課堂表現(xiàn)并不活躍等情況。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的。其中，起關(guān)鍵作用的是內(nèi)因，即學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)者這一因素中，對待英語的態(tài)度和學(xué)習(xí)者策略的選擇在很大程度上決定了英語學(xué)習(xí)的成敗。從上述分析中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在注重自學(xué)的同時，也要加強(qiáng)與老師、同學(xué)的交流；在促進(jìn)語法、閱讀水平的同時，也要重視口語、聽力及綜合能力的同步提高；在利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的同時，也要適當(dāng)利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等其它學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略也因人而異。如何根據(jù)自身情況，把英語學(xué)習(xí)同個人發(fā)展結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率，也顯得至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的“廣播式教學(xué)”模式和“你講我聽”的學(xué)習(xí)方式已難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語的教學(xué)理念和改革教學(xué)模式勢在必行。

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Survey on College Students' Attitudes towards English Learning and Learning Strategies

Luo Zhongmin1 He Gaoda2

(1.English Department，Hengyan Normal University，Hengyan，Hunan，421008;

2.College of Foreign Languages，South China Agricultural University，Guangzhou，Guangdong，510640)

AbstractLearners' attitudes and learning strategies are the key to successful English learning.This survey closely analyses Chinese college students' attitudes towards English learning，learning style，affectiveness based on a questionnaire and some data from college students.Thus as a conclusion some suggestions on English teaching and learning are dealt with in the paper.

Key wordsEnglish learning，attitudes，strategies.