素質(zhì)能力形成機(jī)理與實(shí)踐教學(xué)模式的探析

[摘要]在高等教育中，學(xué)生素質(zhì)能力的形成離不開(kāi)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)外現(xiàn)為能力，而知識(shí)內(nèi)化的最好途徑是實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)模式是把單純的知識(shí)傳授變?yōu)樘岣咚刭|(zhì)和能力的過(guò)程。這種教學(xué)模式為高等教育中素質(zhì)能力形成提供了一種很好的途徑。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì) ，能力，實(shí)踐教學(xué)模式，知識(shí)內(nèi)化。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2007)05-0425-04

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)走上了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的軌道，高等教育也提出了教育體制改革要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)，我國(guó)高等教育的基本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大量合格的高素質(zhì)人才，因此我國(guó)的高等教育也從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求也是高等教育發(fā)展的必然。面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展對(duì)人才提出的迫切要求，我國(guó)高等教育必須改革舊的以知識(shí)為中心的教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育真正達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此必須對(duì)素質(zhì)教育理念下的素質(zhì)能力形成機(jī)理和途徑進(jìn)行研究。

1素質(zhì)能力形成機(jī)理——知識(shí)內(nèi)化

高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，而能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取。所謂能力是指人們解決問(wèn)題所花費(fèi)時(shí)間的多少，也就是知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)化成為物質(zhì)意義上的心理能量（素質(zhì)）的外現(xiàn)形式。要想實(shí)現(xiàn)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)就必須研究素質(zhì)能力形成的機(jī)理和一般過(guò)程。從表現(xiàn)形態(tài)上來(lái)看能力是素質(zhì)的外部表現(xiàn)，素質(zhì)主要是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。素質(zhì)教育要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，二是素質(zhì)外化為能力。知識(shí)的內(nèi)化也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一。只有將教育以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)知識(shí)內(nèi)化為中心才能使大學(xué)課程改革取得成效。

從認(rèn)知心理學(xué)角度看，人的能力形成是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。一般認(rèn)為人的一切高級(jí)心理機(jī)能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來(lái)的，后來(lái)由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理過(guò)程。內(nèi)化的本義是指外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。凡是外部的客體的東西經(jīng)過(guò)主體重新組合轉(zhuǎn)變成主體的內(nèi)部的東西，就叫內(nèi)化。知識(shí)內(nèi)化就是外部新知識(shí)經(jīng)過(guò)主體（學(xué)生）通過(guò)一系列智力活動(dòng)重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，也就是使外部新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)相互之間建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)）的過(guò)程。內(nèi)化是教育或?qū)W習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)形成人的內(nèi)在素質(zhì)的過(guò)程，包括形成相關(guān)知識(shí)范疇的意識(shí)、相關(guān)知識(shí)范圍的素養(yǎng)、相關(guān)知識(shí)范圍內(nèi)最大限度轉(zhuǎn)化的能力。

從教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生屬于過(guò)程主體，而相對(duì)于學(xué)生以外的一切知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際操作等都是外部客體，教育的最終目的就是要使這些外部的客體的東西內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的東西即素質(zhì)，最終以能力形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為能力是指一種對(duì)知識(shí)的接受消化和運(yùn)用能力，大學(xué)教與學(xué)這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)又外現(xiàn)為能力的過(guò)程。在此過(guò)程中，素質(zhì)教育既要把學(xué)生先天的生理上的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，又要使得學(xué)生學(xué)習(xí)得到更多的知識(shí)，更重要的是還要把后天的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化形成能力。可見(jiàn)在知識(shí)、素質(zhì)、能力三者關(guān)系上，素質(zhì)作為中間體既是主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)掌握客體（所學(xué)的知識(shí)）的目的，又是形成主體能力的基礎(chǔ)，同時(shí)它又反過(guò)來(lái)影響主體的學(xué)習(xí)；而作為學(xué)習(xí)和內(nèi)化的基礎(chǔ)又決定其程度。

2素質(zhì)能力形成途徑——實(shí)踐

關(guān)于知識(shí)內(nèi)化的機(jī)制眾說(shuō)紛紜，一般認(rèn)為知識(shí)內(nèi)化是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)、同化與順應(yīng)、元認(rèn)知三者相互作用而產(chǎn)生的。知識(shí)的內(nèi)化就是以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)學(xué)生同化和順應(yīng)的加工機(jī)制與元認(rèn)知的自我監(jiān)控機(jī)制相互作用，將外部的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。其中，實(shí)踐在元認(rèn)知中扮演重要角色，因?yàn)閷?shí)踐可以調(diào)整學(xué)生對(duì)自己的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，也可以提升對(duì)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)同化與順應(yīng)的發(fā)生。所以高等教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際操作活動(dòng)來(lái)完成與環(huán)境中各種刺激的同化、順應(yīng)的主動(dòng)交流形成素質(zhì)與能力。從教學(xué)實(shí)踐中我們感到能力是掌握知識(shí)的必要前提，沒(méi)有最起碼的感知、記憶能力，就無(wú)法積累感性知識(shí)；沒(méi)有一定的比較、抽象和概括能力，理性知識(shí)便不能領(lǐng)會(huì)。另一方面能力是在掌握知識(shí)的活動(dòng)中形成和發(fā)展的，是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的，離開(kāi)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐，任何能力都不可能得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，只有通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，才能使理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正形成和體現(xiàn)出能力。

在具體的知識(shí)講授過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際是促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的主要途徑，而實(shí)踐教學(xué)模式是知識(shí)內(nèi)化最好途徑。實(shí)踐教學(xué)模式是指根據(jù)課程內(nèi)容在理論課教學(xué)中滲入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)模式。它把理論與實(shí)踐、知識(shí)教育與素質(zhì)教育融為一體，把知識(shí)內(nèi)化為能力，真正體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的要求。研究確立科學(xué)的知識(shí)觀是實(shí)施教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是保證教育改革順利進(jìn)行、深化教學(xué)實(shí)踐的根本前提。

3實(shí)踐教學(xué)模式的研究 ——以《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程為例

教學(xué)模式是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)而建構(gòu)的具有一定特征的教學(xué)樣式。由于教學(xué)的目的、任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)不同，不同課程的教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的差異，理論課程要求學(xué)生從研究的角度，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有全面而逐步深入的理解和掌握，對(duì)學(xué)科研究領(lǐng)域中的前沿課題有較為敏銳的洞察力和理解力，因而教學(xué)模式更注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、研究水平的提高以及創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)。應(yīng)用課程則更注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生從應(yīng)用的角度，在對(duì)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)全面而逐步深入的理解和掌握的前提下，善于把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用知識(shí)正確地、創(chuàng)造性地解決具體的實(shí)際問(wèn)題，因而教學(xué)模式更注意體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用水平的提高以及邏輯思維方式的培養(yǎng)。高校應(yīng)用課程教學(xué)模式的建構(gòu)，應(yīng)在服從高等教育人才培養(yǎng)目的，適應(yīng)社會(huì)時(shí)代對(duì)人才需求的前提下，自始至終堅(jiān)持由于教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容與方法因而有所不同，教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)與尺度亦當(dāng)有不同的定位原則，突出課程實(shí)踐性大于理論性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用課程相對(duì)理論課程而言更注重理論的運(yùn)用，明確應(yīng)用課程的教學(xué)與素質(zhì)教育相互依賴(lài)、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)、企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它主要研究市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)的原理、原則、方法和步驟。目前《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)教學(xué)，以教師講授知識(shí)為主，并輔以必要的作業(yè)練習(xí)，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力;對(duì)學(xué)生成績(jī)考評(píng)主要借助于課堂考試，側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)基本概念、公式、方法的掌握，而忽視對(duì)學(xué)生關(guān)于這些公式、方法靈活運(yùn)用能力的考核。筆者在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教學(xué)過(guò)程中對(duì)應(yīng)用課程的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索。

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》實(shí)踐教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為目標(biāo)，以實(shí)踐為主線的教學(xué)模式。其基本步驟為：

1）教師提出實(shí)踐總課題，學(xué)生擬定實(shí)踐子課題。提出實(shí)踐課題是《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》實(shí)踐教學(xué)法的基礎(chǔ)。教師講完導(dǎo)論和市場(chǎng)調(diào)查基本原理，然后通過(guò)介紹幾個(gè)市場(chǎng)調(diào)查的大型案例為學(xué)生全景式地描述出實(shí)際應(yīng)用過(guò)程。學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)查這個(gè)過(guò)程有個(gè)大概了解之后，教師提出實(shí)踐主課題，讓學(xué)生圍繞主課題，自行擬定感興趣的子課題。根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣，進(jìn)行分組，每組5人左右。要求學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)狀進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，此調(diào)查貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中。例如，筆者提出，實(shí)踐課題的主課題是：溫州大學(xué)生消費(fèi)品消費(fèi)行為調(diào)查。有的學(xué)生擬定的子課題為：溫州大學(xué)生飲食消費(fèi)行為調(diào)查、溫州大學(xué)生雜志消費(fèi)行為調(diào)查、溫州大學(xué)生電影消費(fèi)行為調(diào)查、溫州大學(xué)生化妝品消費(fèi)行為調(diào)查、溫州大學(xué)生電腦消費(fèi)行為調(diào)查、溫州大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)行為調(diào)查等；

2）學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查策劃，教師做指導(dǎo)。這一步是《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》實(shí)踐教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生圍繞擬定的實(shí)踐課題，初步做出調(diào)查方案，對(duì)市場(chǎng)調(diào)查進(jìn)行整體策劃。包括：明確調(diào)查主題、確定調(diào)查對(duì)象、確定調(diào)查項(xiàng)目、決定調(diào)查方法、估算市場(chǎng)調(diào)查費(fèi)用、確定調(diào)查進(jìn)度、撰寫(xiě)調(diào)查項(xiàng)目建議書(shū)等。教師對(duì)學(xué)生的初步策劃方案給予幫助和指導(dǎo)，如策劃方案是否可行、調(diào)查費(fèi)用是否合理、如何撰寫(xiě)調(diào)查項(xiàng)目建議書(shū)等并組織學(xué)生進(jìn)行模擬的市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)；

3）教師介紹各種調(diào)查方式方法的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生決定采用何種調(diào)查方式方法。在這一步驟中，教師根據(jù)學(xué)生初步擬定的調(diào)查方式方法，運(yùn)用實(shí)例介紹各種調(diào)查方式方法并說(shuō)明其優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)其優(yōu)缺點(diǎn)以及調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間的長(zhǎng)短、調(diào)查費(fèi)用的多少等因素，最后決定采用哪種調(diào)查方式和方法；

4）教師介紹如何搜集市場(chǎng)調(diào)查資料，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查表； 學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查表，搜集市場(chǎng)調(diào)查資料。這一步是《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》實(shí)踐教學(xué)法的核心。學(xué)生根據(jù)決定的調(diào)查方式和方法，初步設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查表。教師介紹如何第一手和第二手搜集市場(chǎng)調(diào)查資料，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查表，有關(guān)調(diào)查表的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技巧、問(wèn)題的表述、問(wèn)題的類(lèi)型、問(wèn)題的排列順序和選擇等，然后要求學(xué)生對(duì)初步擬定的調(diào)查表進(jìn)行修改、補(bǔ)充和確定，最后調(diào)查表經(jīng)教師指導(dǎo)審閱通過(guò)后，才可進(jìn)行實(shí)地調(diào)查；

5）教師介紹如何整理分析調(diào)查資料，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；學(xué)生整理分析調(diào)查資料，自己撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。對(duì)搜集到的市場(chǎng)調(diào)查資料根據(jù)需要，分門(mén)別類(lèi)的劃分整理。經(jīng)過(guò)反復(fù)檢查、核對(duì)、補(bǔ)充并驗(yàn)收合格后的調(diào)查表進(jìn)行資料錄入和統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用一些數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)測(cè)軟件，如Excel 7.0，SPSS，SAS等，這不僅有助于理解和掌握有關(guān)公式和方法，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。根據(jù)整理與分析的市場(chǎng)調(diào)查資料，撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。教師的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；

6）學(xué)生總結(jié)匯報(bào)，教師最后評(píng)價(jià)總結(jié)。最后，每組派一名代表上講臺(tái)，運(yùn)用Powerpoint向全班同學(xué)和老師匯報(bào)調(diào)查經(jīng)過(guò)和體會(huì)，其他學(xué)生提出意見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，給予評(píng)價(jià)。教師按照市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)的程序規(guī)范和形式規(guī)范結(jié)合調(diào)研與預(yù)測(cè)技巧的運(yùn)用情況制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)做的好的地方給予肯定，同時(shí)指出有待提高之處，以利改進(jìn)，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意多用表?yè)P(yáng)進(jìn)行正向激勵(lì)，盡可能避免負(fù)激勵(lì)。

4運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程進(jìn)行教學(xué)方法改革，除此之外，還要具體做以下幾方面的事情：

1）修訂理論教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，制定實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是保障落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。而在以往的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門(mén)課中，只有理論教學(xué)大綱而無(wú)實(shí)踐教學(xué)大綱，為適應(yīng)社會(huì)需求，筆者不斷修訂和完善理論教學(xué)大綱，制定實(shí)踐教學(xué)大綱。在制定新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，調(diào)整了原教學(xué)計(jì)劃中不合理或不適應(yīng)新形勢(shì)的課程設(shè)置和先后順序，增加了本專(zhuān)業(yè)需要的實(shí)踐內(nèi)容。為保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，設(shè)定理論講授占二分之一，實(shí)踐占二分之一左右。比如，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程總課時(shí)如果是54課時(shí)左右，設(shè)定理論課30課時(shí)，實(shí)踐課24課時(shí)左右；

2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材的內(nèi)容要與當(dāng)代科技發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合。同時(shí)為了適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次（本科、專(zhuān)科）教學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容要作相應(yīng)的調(diào)整。如，對(duì)應(yīng)用化學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是36學(xué)時(shí)的選修課。這和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科專(zhuān)業(yè)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是54學(xué)時(shí)的必修課不一樣。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要少些，教學(xué)要求要低些，深度也要淺些。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教材時(shí)，必須依據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行；

3）豐富教學(xué)手段。除了在教學(xué)方法上運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法外，在教學(xué)手段上還應(yīng)利用現(xiàn)代化的多媒體手段，把專(zhuān)業(yè)基本理論和基本方法講授與電子計(jì)算機(jī)、應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。同時(shí)根據(jù)授課的需要，應(yīng)用DVD、光盤(pán)等輔助講授，起到事半功倍的效果；

4）完善考核方式。為了對(duì)課程考試成績(jī)實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，課程的考核應(yīng)分為理論知識(shí)考核與應(yīng)用能力考核兩部分。理論知識(shí)考核重點(diǎn)考察《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》學(xué)生對(duì)基本概念和原理的熟悉和理解，放到期末考試，考試成績(jī)占總成績(jī)的50 %；應(yīng)用能力考核的方式要靈活一些，可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表、學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)、學(xué)生的調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行考核，考試成績(jī)占總成績(jī)的50%；

5）要有足夠的經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用需要有足夠的經(jīng)費(fèi)做后盾，比如到其他地方進(jìn)行調(diào)查，需要路費(fèi)、調(diào)查表制作費(fèi)、資料打印費(fèi)等。離開(kāi)資金，這個(gè)環(huán)節(jié)就不能順利完成。因此，應(yīng)積極籌措資金，增加教育投資，建立實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)資金，保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行；

6）取得領(lǐng)導(dǎo)的支持。領(lǐng)導(dǎo)的支持是實(shí)踐教學(xué)法順利進(jìn)行的保證。實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)帶來(lái)教師及學(xué)生的調(diào)課或者影響其他活動(dòng)等相關(guān)問(wèn)題，如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持從中進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展。

綜上所述，高等教育中素質(zhì)能力形成離不開(kāi)實(shí)踐，而實(shí)踐教學(xué)模式更好地體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性得到了提高，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者；教師由主體變成主導(dǎo)，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者，引導(dǎo)和充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。實(shí)踐教學(xué)模式是把抽象的理論原理變?yōu)樯鷦?dòng)的理論運(yùn)用過(guò)程，把單純的知識(shí)傳授變?yōu)樘岣咚刭|(zhì)和能力的過(guò)程。這種教學(xué)模式為高等教育中素質(zhì)能力形成提供了一種很好的途徑。

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Analysis on Formation Mechanism of Quality and Ability and Teaching Mode of Practice in Higher Education

--Taking Market Survey and Forecast Course as Example

Sun Leihong

(School of Business，Wenzhou University，Wenzhou，Zhejiang，325035)

AbstractIn the higher education，the formation of the student's quality and ability can not get away from the internalization of knowledge.Student's knowledge internalizes quality，quality externalizes ability，and the best way of the internalization of knowledge is practice.The teaching mode of practice is the process which changes the pure knowledge impartment into the quality and ability improvement.This kind of teaching mode provides a good path for the formation of the quality and ability.

Key wordsquality，ability，teaching mode of practice，internalization of knowledge.