功夫在課外：提高語文教學效率的捷徑

作者簡介：王學東，江蘇省中學語文特級教師，國家級骨干教師，現任教于江蘇省如皋中學（該校為國家級示范性高中）。先后獲得如皋市專業技術拔尖人才、南通市名教師、江蘇省教育科研先進個人等榮譽稱號，最近又被評為江蘇省首批教授級中學高級教師。在省級以上專業報刊發表教育教學研究論文200余篇，另外還編寫或主編出版了30多部有關中學語文教學方面的著作，共600多萬字。

語文教學的有效性是一個既簡單又復雜的命題，說它簡單，是因為“有效”的概念很明了，內涵很清楚；說它復雜，是因為“有效”的標準眾說紛紜，“有效”的途徑有千條萬條，誰心里都有數，誰嘴上都說不明白。

什么是“有效”？依我看應從兩個方面來理解：一是學生要有所得，二是用最少的時間取得最好的效果。學生的有所得應體現在知識能得到豐富，思維能得到訓練，能力能得到提高，人格能得到完善，最終體現在高考的分數和人生的發展上。至于用最少的時間取得最好的效果，就是說你花的時間比誰都少，但你學生的語文成績比誰都好。這一點我可以自豪地說，我做到了，而且連續20多年都做到了。

我所在的學校，每周除6節語文正課外，還安排2節輔導課，每周日上午還要安排1節課，這3節課我都不上，都把學生放到圖書館里。我只上星期一到星期六的6節正課，每節課我還要抽出10分鐘，讓學生演講并作演講評析，實際上我上課的時間僅是一周6個35分鐘。因為我常常要外出開會或作講座，有時課實在調不過來就送一兩節課給其他學科的老師。在這樣有限的時間里，我的教學進度并不比別的教師慢。我的教學質量不僅不比別人差，而且連續20多年我所任教班級的中考或高考（我先教初中，后教高中）成績均名列同軌班級前茅。我的學生畢業若干年后談起我仍然心存感激，認為我給他們打下了良好的語文基礎，使他們的人生得到了更好更快的發展。因此，可以不謙虛地說，我的語文教學不僅是有效的，而且是高效的。

那么我是怎樣使語文教學達到有效甚至是高效的呢？在這里，我不想談我是怎樣做“平等中的首席”的，不想談我是怎樣精心設計提問的，不想談我是怎樣尊重學生的主體地位的，不想談我是怎樣面向全體學生的，不想談我是怎樣把握課堂節奏的……這些，專家和同行們已經談得夠多的了。我只想借用詩人陸游的一句詩“功夫在詩外”，談談提高語文教學效率的另一條捷徑——功夫在課外。

首先說說語文教師的課外功夫。

呂叔湘老先生曾說：“要提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題，老師的水平高，才能教出好學生；老師水平不高，學生中也有少數或個別的由于自己用功有了成就，但是多數學生需要有好的老師來提攜，來指導。所以歸根結底還是師資問題，名師出高徒！”那么，語文教師的水平怎樣才能高起來呢？

語文教師首先要多讀書。語文教師的工作是緊張而忙碌的，我剛開始從事教育工作時，兩個班語文課再加一個班班主任的工作幾乎占去了我所有的時間，我整天忙于備課、上課、批改作業、找學生談話。漸漸地，我發現自己上課不再像以前那樣談笑風生、揮灑自如了。靜下心來反思原因，竟嚇出一身的冷汗：除了教材和教參，我已記不得近幾個月來還讀過什么書了！如果任自己這樣發展下去，該不會有“江郎才盡”的一天？

宋代著名學者朱熹在《觀書有感》一詩中寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這是一首用比喻方法寫讀書重要性的詩，作者以物喻人，寓理于景。小小方塘，美麗可愛，就是因為活水不斷注入的緣故。人若要不斷長進，就要不斷地讀書學習，探求新知識，汲取書中的營養。為了使自己永不斷流，也為了使自己永遠耳目清爽。此后，我逼自己每天必須抽出起碼一小時來讀書。同時，我還要求自己讀書要堅持三個原則：

讀書要“雜”一點。教師，特別是語文教師知識面應該廣一些，你可以不必成為某一方面的專家，但你必須是一個雜家，有些領域哪怕懂點皮毛也是好的。有的書不必細讀，可以像魯迅先生所倡導的那樣隨便翻翻。

讀書要在“雜”的基礎上適當“專”一點。如果我們只是滿足于看雜書，而沒有一定的研究方向和研究領域，那恐怕就可能流于空泛。我這里所說的“專”主要是針對三個方面而言：一是專門閱讀與教育或自己所教專業有關的書籍；二是圍繞所備的課文，專門閱讀與此相關的書籍報刊；三是圍繞擬寫的一篇論文，重點閱讀相關的著作和資料。

讀書還要“新”一點。讀書要讀經典，但光讀經典也是不夠的。我們語文老師要努力與時代同步，當代的、流行的、時髦的，我們都應該有所了解。朱自清要讀，余秋雨、周國平也要讀；曹雪芹要讀，賈平凹、姜戎（《狼圖騰》的作者）也要讀；《巴黎圣母院》要讀，《達·芬奇密碼》也要讀。只有時刻關注社會的發展和文明的進步，我們才能跟學生息息相通，心心相印。

語文教師還要多動筆，多寫文章。一個教師對自己的教學要經常反思，經常總結，要勤于將自己反思總結的結果形成文字。我從教20多年，已發表有關語文教學論文200多篇，出版有關語文教學方面的著作30多部。我一直固執地認為，一個不讀書、不寫作的語文教師絕對不可能是一個好的語文教師，也絕對不可能取得好的教學效果。

語文教師還要在備課上多下工夫。課堂教學是教學方案的一種呈現形式，一堂課能否成功，課前是否精心準備是關鍵。于漪先生曾說她備一篇課文一般要十幾個小時，一位大家尚且如此費心，我們還有什么理由不認真呢？備課要注重什么呢？我以為，文本的研讀，目標的確定，過程的安排，提問的推敲，板書的設計都是備課的重中之重。只有課前準備充分了，課堂上才能做到張弛有度，游刃有余，也才會有好的教學效果。我從來沒有不備課就上課，即使是教過的課文，我也要重新備一遍。只有備課備得充分，備出激情，上課才會有感覺，有激情，才能感染學生。

要提高語文教學效率，教師的課外功夫固然重要，但也應該重視學生的課外功夫。

學生也要加強課外閱讀。我經常向學生推薦一些好書、新書，我把學校給我的輔導課都讓給學生去圖書館，還要求我的學生每人至少訂閱一份語文方面的報刊。學生讀的書多了，視野開闊了，語文素養自然也就提高了。

學生也要重視課前預習。毛澤東同志曾教導我們，不打無準備之仗，不打無把握之仗。一堂課，無論教師準備得多么充分，如果學生對所學內容毫無所知，那么課堂教學效果也肯定不會好。因此，每堂課前，我總是要求我的學生做好預習，要求他們把預習分四步進行：一是圈點勾畫，給課文標注自然段落，給課文中的生字詞注音、釋義，將課文作者或出處的有關常識勾畫出來。二是分段概括。三是評點文本。四是質疑問難。課前學生作了這樣充分的準備，課堂上的深入探究就有了保證。

學生更要注重平時的積累。我要求我的學生從開學第一天起每人就準備一本筆記本，我將之命名為“日知錄”。我設計了四個模塊供學生選擇：第一模塊是一天四抄，即每天抄一個成語，抄一個精美的句子，抄一句名言，抄一段精彩語段；第二模塊是一天兩練，即練一首古詩詞鑒賞題，練一個語言運用題；第三模塊是寫一篇300字以上、有標題的日記；第四模塊是寫一篇800字以上、有標題的周記。當然，學生也可以自行設計模塊。學生每天選擇一個模塊，四個模塊每周每一種起碼要選一次。這樣，學生每天的摘抄、寫作量平均在500字左右，三年下來，每人都要積累近50萬的文字。有了這樣的積累，學生的語文功底自然就要高于其他班的同學了，他們的高考成績和未來發展怎么可能不優于其他同學呢？

有效的語文教學實際上是個系統工程，僅僅關注45分鐘的課堂是遠遠不夠的，需要課內課外各方面的合力作用。本文所談的課外功夫可能與課堂教學關系不大，但卻是語文教學有效性的題中之意，權且把它當做有關語文教學有效性的一點另類思考，供有識之士研究之用。

（本欄責編涵 冰）