靈活多樣地改進政治課教學

如何正確把握“確立生產要素按貢獻參與分配的原則”

■浙江省余姚市七中 魏浩興

根據2007年的政治學科高考考點，我們在復習《經濟常識》我國的分配制度時，在書本觀點的基礎上增加了新的內容。把原來的“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”增加為“以按勞分配為主體、多種分配方式并存，確立生產要素按貢獻參與分配的原則”，增加了“確立生產要素按貢獻參與分配的原則”這一內容。那么，在高考復習中如何完整全面地把握這一考點，從而提高高考復習的針對性和實效性呢？

一、了解“確立生產要素按貢獻參與分配的原則”這一考點提出的背景和內涵

黨的十六大明確指出：確立勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，這是中國特色社會主義理論在分配制度上的進一步完善和發展。實踐證明，這一分配制度極大地激發了社會成員積極投身國家建設的熱情，對加快經濟發展和實現共同富裕起到了巨大的促進作用。但同時，老百姓又對當前收入分配狀況表現出不滿。這主要是由兩方面的原因造成的：其一，根據貢獻大小應該拉開的收入差距沒有拉開，這主要表現在公有制內部，包括國有企事業單位；其二，收入的差別偏離或超過了貢獻的差別，這主要表現在政府壟斷的行業與非壟斷行業之間的收入差距過大以及城鄉居民之間收入差距過大。這兩個方面既損害了平等，又喪失了效率。

按照生產要素貢獻分配的原則，是以各種生產要素（包括非勞動要素）都參與了社會財富的創造為前提的。根據內容和形式相統一的辯證法，參與物質財富創造的各種生產要素，同樣參與社會財富的創造。而所謂按生產要素的貢獻分配，就是按生產要素在社會財富即價值的創造中所做的貢獻進行分配。貫徹落實這一原則，有利于完善我國的分配制度，同時也可以克服在分配領域的不公現象。

二、明解“確立生產要素按貢獻參與分配的原則”與以按勞分配為主體之間的關系

雖然2007年的考綱中明確了“確立生產要素按貢獻參與分配的原則”這一知識點，但這并不意味著按勞分配為主體這一重要地位的喪失。恰恰相反，它是在堅持按勞分配為主體地位的基礎上，去貫徹落實這一原則的，這有助于更好地完善我國的分配制度。因此，在復習過程中，必須向學生強調這一點。在我國，堅持按勞分配為主體是由當前的客觀經濟條件決定的。首先，在我國現階段，生產資料公有制是社會主義經濟制度的基礎，是國民經濟的主體，因此，按勞分配也必然成為分配方式的主體；其次，生產決定分配，我國現階段生產力總體水平低、發展不平衡和多層次的狀況，不可能實行單一的分配方式。這是堅持以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配與按生產要素分配結合起來的最終原因。

三、必須弄清“確立生產要素按貢獻參與分配的原則”與注重公平的關系

十六屆五中會會強調：完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，堅持各種生產要素按貢獻參與分配，更加注重社會公平，加大調節收入分配的力度，努力緩解地區之間和部分社會成員收入分配差距擴大的趨勢。理解這一點，必須從以下兩方面來把握。

一方面，要堅持按生產要素的貢獻進行分配，只有堅持這一點，允許和鼓勵資本、技術等生產要素參與收益分配，并承認根據非勞動生產要素的貢獻所獲得的利潤、利息、股息等收入是合理的。這在實踐中，不僅能夠調動勞動者的積極性，而且能夠調動非勞動要素所有者的積極性，因而有助于促進資本積累、技術進步和企業家階層的形成，做到人盡其才，物盡其用，地盡其力。同時，只有這樣，才能提高資源配置的效率和社會生產力，才能保證全面建設小康社會目標如期實現。

另一方面，要更加注重社會公平。然而，即使是完全按貢獻分配，收入差別也不能擴大到貧富懸殊、兩極分化的地步，從而危及社會和諧，違背社會主義本質。十六大提出：初次分配注重效率，再分配注重公平（平等）。十六屆五中、六中全會也強調：要積極推進收入分配制度改革，進一步理順分配關系，完善分配制度，著力提高低收入者收入水平，擴大中等收入者比重，有效調節過高收入，取締非法收入，努力緩解地區之間和部分社會成員收入分配差距擴大的趨勢，使全體人民享受到改革開放和社會主義現代化建設的成果，實現社會公平。這些，我們必須牢記。

創新政治課教學設計

■商丘市幼兒師范學校 劉紅云

目前，思想政治課教學中“滿堂灌”“填鴨式”的現象已大為減少，教師指導學生自主探究已成為“時尚”。但我們必須從實際出發，提高政治課教學的有效性，以新的教學理念作指導，拓展學生思路，培養學生個性。

一、教學設計要以課堂教學目標為起點和終點

課堂教學目標是課堂教學的核心和靈魂，直接制約著教學內容、教學組織形式和教學評價。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，從而實現有效的課堂教學。如果課堂教學沒有明確目標，就會導致教學的隨意性。如果教學目標太籠統、太抽象，就會缺乏可操作性，不能有效發揮指導教學的作用。因此，教師進行教學目標設計時應考慮在教學過程中學生能夠做什么、通過教學學生的行為應該有哪些變化等。有些教師在教學中脫離教學目標的具體要求，盲目追求轟動效應，雖然課堂氣氛熱烈，但偏離了教學目標，影響了教學任務的完成。我們在教學設計中應注意避免這種情況的發生。

二、教學設計在注重傳授道德知識的同時，更應注重學生情感、價值觀的培養

面對紛繁復雜的社會現實，要使學生形成基本的善惡觀和是非觀念，學會正確判斷和合理選擇，樹立積極的生活態度，學做有責任心的公民，過積極健康的生活。在教學設計時，教師要用有意義的案例來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的路徑，引導學生在解決問題的過程中感悟人生的意義，提高道德判斷和選擇的能力。

學生的道德情感和道德行為的培養離不開隱性課程的配合。隱性課程既不是某個學科教學，也不是課外活動，而是“第三類課程”，即校園文化建設。它通過學校的整體環境、氣氛給學生施加影響，從而起到教育的作用。隱性課程通過創設優美的環境、生動的教育情境和豐富多彩的文化活動，寓教于樂，以情感人，以景動人，從而達到陶冶情操、完美人格、豐富心靈的教育目標。因此，在思想政治課教學中，教師要善于利用各種隱性課程資源優化課堂環境，使課堂生活化、社會化，給學生呈現一個真實的世界，從而促進學生知識、能力、情感、態度與價值觀的和諧發展。

三、教學設計要開拓學生思路，體現學生的個性

新課程的教學設計必須充分關注學生的自由探究，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境。教師可根據教學內容創設學生感興趣的情境，激發學生的學習熱情，讓學生在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發和教育。要讓學生學會多角度觀察問題和思考問題，形成正確的情感、態度與價值觀。此外，教師也可通過精心創設問題情境，來激發學生的求知欲，激勵學生主動參與教學過程，從而形成師生互動。

重視教學信息反饋

■鄭州市四十九中 趙建成

在思想政治課教學中常遇到這樣一個問題：學生知識遺忘率高，教師教學針對性差，以致造成教學目標達成度比較低。那么，怎樣解決這個問題呢？我認為教學目標的達成必須依賴于教學過程中的信息反饋。教學信息反饋是思想政治課中不可缺少的重要環節，是了解教學效果的重要途徑，也是提高教學效率的重要依據。

思想政治課教學的反饋主要來自兩方面：第一是直接反饋。指教師從學生方面及時得到的反饋信息。如：觀察學生記錄筆記的神態，還有回答教師提問、自我閱讀和討論發言的表現等。這種反饋信息的方式是最基本、最常見也是最為可靠的。第二是間接反饋。間接反饋可以是教師在教學中的自我反饋，也可以是從領導的檢查、同事的評課以及學生的課間閑聊中獲得反饋信息。教師還要把相關教學信息及時反饋給學生。

以往，我們對學生學習效果多是進行終結性評價，學生很難及時知道自己對教材的理解是否正確。有不少實驗資料表明：學生隨時知道自己的學習效果是促進學習進步的有效因素之一。反饋可提高學習效果，并且每日反饋較每周反饋效果要好，所以教師要及時地從學生中獲得反饋信息，并及時地給學生反饋評價信息，這就要求教師靈活、準確地把握反饋的時機。

一、細心備課，未雨綢繆

備好課是上好課的前提。教師備課時要對教材、大綱、教學參考書鉆深吃透，把握好重點、難點，挖掘教材內容之間的內在聯系；預測學生接受知識時會遇到哪些困難，哪些知識點易混淆，會出現思維堵塞；會出現哪些偶發事件，應采取哪些應變措施等。做到未雨綢繆，防患于未然，以保證教學目標的實現，達到事半功倍之效。

二、師生互動，動態反饋

在思想政治課教學中，學生的認知是由已知到未知、由低級到高級、由簡單到復雜地向前發展，因此，學生應在課前復習舊課，預習新課，把舊知識當成接受新知識的生長點，將難點作為一個信息源貯存起來。上課后，在教師指導下，運用“反饋聽課法”，在“自我—教師—自我”的頻繁反饋過程中，接受新的知識，并迅速將有關學習的真實信息反饋給教師，以利于教師進行調控，得到更易接受的知識。

三、因勢利導，即時反饋

課堂教學是師生信息交流的過程，課堂上學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據此作出準確判斷，隨時調整自己的教學方法、教學內容與教學安排，使教師的教與學生的學同步進行。在課堂上，可以師生共同總結，當堂練習，當堂提問，當堂測驗，以便即時捕捉反饋信息，并根據反饋信息調整教學。實踐證明，當堂即時反饋是取得最優化教學效果的一個重要策略。

四、測試后講評，效果反饋

通過階段性的測試評估，可以檢查教師的教學效果，發現教學中存在的不足之處，發現學生在學習中存在的問題和困難，也能使學生知道自己的學習成績，找出差距，調整學習行為，這樣就能根據教學雙方的情況，不斷改進和完善教學活動，從而圓滿實現教學目標。

政治課教學應靈活多樣

■禹州市范坡鄉一中 冀紅帥

德育是實現教育目的的重要保證，學生只有具備了科學的世界觀、人生觀和良好的道德品質，才能成為德智體美勞全面發展的優秀人才。要想改變“思想政治課枯燥無味”的認識，真正激發起學生對政治課的興趣，我認為應做好以下幾點。

一、尊重信任與嚴格要求相結合

我在思想政治課教學中，從來都是一視同仁，不對優秀生贊不絕口，也不對后進生挖苦打擊。我常同后進生交朋友、談心，了解他們的心理活動，對他們提出的合理建議予以尊重和采納。在尊重和信任學生的同時，我還堅持嚴格要求他們，因為沒有嚴格要求的尊重和信任就會產生無原則的遷就或溺愛；沒有尊重和信任的嚴格要求就會變成苛求，從而挫傷學生學習的積極性。

二、從學生實際出發

在政治課教學中，必須從學生的年齡特征、個性差異以及思想實際出發，因勢利導，有的放矢地進行思想品德教育，防止成人化、模式化和一般化的教學方法。我在教學過程中，通過上課時的觀察、同學生本人談心、和學生家長交流等方法，全面深入地了解學生，有的放矢地進行教育，決不搞“一鍋煮”。例如，初中一年級的學生年齡較小，形象思維較強，而抽象邏輯思維相對較弱，我就常帶領他們走出校園，感知自然，感知社會，由淺入深、由易到難、由具體到抽象地向他們進行思想品德教育。同時，我根據學生在不同方面的能力來教育學生。比如，有的學生具有藝術才能，我就通過讓學生欣賞藝術作品來陶冶他們的情操；有的學生具有科技制作才能，我就定期在學生中舉行小制作、小發明等比賽活動，以此培養他們珍惜勞成果的思想品德。另外，我根據學生不同的個性心理特點，采取不同的教學方法。如對蠻橫粗暴的學生進行嚴厲的批評，對優柔寡斷、膽小怕事的學生則給予鼓勵等。

三、集體教育和個別教育相結合

在教學中，我注重培養良好的班風。良好的班風對學生的品行具有潛移默化的影響，對創造良好的學習氣氛、樹立遠大的理想起著重要作用。在重視集體教育的同時，還應把個別教育作為上好思想政治課的重點，特別是對后進生，應弄清情況、分析原因、對癥下藥。通過良好班風的影響和教師個別引導，思想政治教育將會更加有效。

政治課提高學生學習興趣的三種方法

■周口市一高 張 鈞

教學過程中，教師要激發學生對政治課的學習興趣，活躍課堂氣氛，根據課堂教學內容提出學生感興趣的問題，這樣才能產生良好的課堂效果。

一、重視課堂“導入”作用

一堂課的開始很重要，尤其是在政治課教學中。因此，教師應根據教學內容設計新穎獨特的“導入”，迅速把學生帶入特定的學習情境中。良好的“導入”不僅能激發學生的學習興趣，同時還能承上啟下，達到溫故知新的目的。

課堂上講授的內容不同，“導入”的方法也不盡相同。比如故事導入法：運用適當的故事既能讓學生明白深奧的哲理，又能激發學生的學習興趣；時政導入法：在經濟學里有許多知識難以理解，適當引入時政資料，既豐富了教學內容，又讓學生覺得經濟常識和生活息息相關；活動導入法：通過活動，引發學生討論，當學生各抒己見時，引入這一課的主題。教師應結合所教內容的具體情況和學生的特點，選擇適當的“導入”方法，以收到良好的教學效果。

二、培養學生的學習信心

學習信心不足，懷疑自己的能力，就無法對一門課產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗，他抽取某校18個班部分學生的名單，然后交給學校，說這些學生都是“天才”的學生。8個月后，他來該校復試，結果名單上的學生成績提高很快，求知欲旺盛，差生進步也很大。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，并非天才。羅森塔爾通過“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師幫助學生樹立信心的重要性，對學習信心不足的學生，教師要善于發現他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞，會產生自我肯定的愉悅體驗，從而激發他們的學習興趣。

三、利用語文知識講解政治

成語典故語言簡潔凝練，寓意深刻，深受學生喜愛，把它們適當地運用在政治課堂教學中，會使抽象問題具體化、淺顯化，從而收到事半功倍的效果。比如在講“主觀必須符合客觀”中主觀主義的有關內容時，讓學生分析和討論“紙上談兵”“守株待兔”“智子疑鄰”中出現的結果在認識上犯了什么哲學錯誤，給我們什么哲學啟示等。

還可以利用名詩名句活躍課堂氣氛。名詩名句簡潔凝練，蘊含深刻的哲理，課堂上引入名詩名句，很容易撥動學生心弦，使其產生共鳴，加深對知識的理解。例如，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引導學生分析事物變化發展是內外因共同作用的結果；用“離離原上草，一歲一枯榮”分析事物是運動變化的；用“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說明直接經驗與間接經驗的關系。通過名詩名句感染學生，吸引學生，使學生輕松愉快地接受知識，從而收到良好的教學效果。

讓“生成”之花處處開放

■河南省實驗小學 林紅玉

新課改背景下的教學特別關注“生成”，這就要求“品德與生活”課的教師應經常密切關注學生課內外的生活，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

一、課堂——“生成”的土壤

葉瀾老師認為“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在課堂教學中要為學生積極主動地參與留出足夠的時間和空間，靈活地捕捉預料之外的精彩，為教學過程的動態生成創設條件，生成有價值的教學內容，使課堂煥發出盎然生機。

一是給學生留出討論的時間，促使“生成”。在課堂教學中，教師不僅應著眼于完成教學任務的既定課程，還應使教學過程成為課程內容持續生成與提升的過程。因此，教師在課堂教學中不要為節約時間而急于按預設教案講授，要為學生留出足夠的時間，讓學生提問、討論。

二是要給學生多種選擇的機會，促使生成。教師要善于從學生的言語中敏銳地捕捉有教育價值的課題，注意給學生創設多種選擇的機會，促使課堂不斷生成新的教學內容和新的教學目標。在教學中，教師要注意傾聽學生的意見，捕捉有價值的信息，調整教案，進而超越預設目標，使課堂盡顯魅力。

二、課外——“生成”的海洋

品德與生活課程標準在“課程性質”一節中指出：“課程內容應從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材。”這就要求教師一定要關注學生在課堂之外的生活，及時生成有價值的活動主題。

比如我在與二年級學生交談時，常聽到他們講××數學考得很差，××經常不交作業，××愛欺負人，等等。有些學生總愛指責別人，甚至把別人說得一無是處。當我問及他們班級中誰好、需要向誰學習時，他們的回答都集中在幾個學習成績優秀的孩子身上，至于那些在班級里默默無聞的同學，即使具有可貴的品質和超人的特長，也很少被提及。于是，根據學生中普遍存在的老盯住別人缺點的現象，我在班上進行了“人人有長處，共同來進步”的主題活動，教育學生要多了解每位同學的長處，虛心向別人學習，提高自己，從而感受展示自己、欣賞別人的快樂，創造積極、愉快、有愛心的生活。

在平時的學習生活中存在著大量有價值的課題，教師要有敏銳的感知力，從與學生交流、與家長交往的過程中捕捉信息，生成有價值的活動主題，以促進學生良好品德的養成。

在德育教學中培養創新精神

■滑縣王莊鎮四中 劉貴軍 王學琴

德育在培養民族創新精神和培養創新人才方面肩負著特殊的使命，那么，如何在新的教育形勢下，樹立新的教學觀念，改進德育課教學方法呢？

一、發揮學生的主體作用，讓學生在討論中學習

當代教育強調學生的主體作用，注重提高他們在教學過程中的參與度。因此，教師要鼓勵學生大膽表達自己的見解，激發他們的主體精神和創新欲望。創新精神本質上是一種獨立探究精神，關鍵在于使學生在參與教學的過程中學會獨立思考、獨立判斷、獨立探究。

一要發揮學生之間的互補作用。教師要根據教材內容選擇適當的教學形式，充分發揮學生之間的互補作用。比如互相討論，在講授新知識時，首先擬定出討論的問題，安排充足的自學時間，讓學生各抒己見，充分發表自己對新知識的見解。再如相互質疑，要求學生結合教學的知識點，以平時生活中同學們的行為為論據，互相提問，互相討論，在討論中得出自己的結論。

二要創設情境，為學生提供更多的參與機會。教學中要根據教材的特點，創設合乎實際的教學情境，引導學生通過看看、聽聽、說說、辯辯、演演等多種途徑，參與到教學活動中來。

二、注重實踐體驗，讓學生在操作中學習

新課改突出了4個方面的內容：一是強化品德教育；二是強調人文素養；三是突出信息技術；四是倡導綜合實踐活動。注重實踐教學，使學生在操作中學習，就是讓學生通過一定的實踐活動，在實踐中體驗有關的道德問題。在體驗、感受和思考的過程中，經過教師點撥和引導，形成穩固的道德信念。這種實踐性很強的教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新和實踐精神。教師要教會學生在實踐活動中去發現問題、思考問題、解決問題。在實踐教學中，要堅持三個結合：一是與家庭教育相結合，二是與社會教育相結合，三是與班隊活動相結合。

三、給予積極評價，讓學生在鼓勵下學習

教學評價是對教學效果進行的價值判斷，它具有導向功能，因而是教學工作中不可缺少的重要環節。在教學評價中，一要克服智商化傾向。在評價時，不僅注重學生的分數，更要注重對學生平時行為的評價，重視過程的評價和綜合素質的評價，力求做到知行統一。二要做到評價內容具體、適度、透明。上課前要給學生公布明確而適度的評價內容、目標和評價細則，使學生對評價有章可循。同時，對學生的道德評價要全面、科學、規范。三要做到評價方法自主化。在評價方法上要充分發揮學生的自主性，以學生自評、互評為主，結合家庭評價、社會評價、教師評價，評價結果力求客觀、公正、科學。

（本欄責編 水 木）