兩個女生一臺戲

編者按

在學校里，總會有一些學生被認為“愛沖動”“好動拳頭”。雖然每次打了人他們都會受到批評、會向挨打的同學道歉，但總是改不掉打人的習慣。

在這篇文章里，李迪老師以生動的文字、強烈的現場感還原了一起女生打架事件的始末，讀來一切如在眼前。令人稱道的是，李老師并未以簡單地批評打人者雯雯來了結此事，而是深入地分析她屢屢打人的心理原因，試著幫她揭去身上“愛沖動”“易怒”的標簽。

回放：一起打架事件的經過

早上走進教室，感覺好幾個座位都空著，我有些奇怪，詢問后得知是312寢室的同學都遲到了。一會兒，惠子和杏兒走進了教室，我問她們遲到的原因，惠子說：“老師，我們寢室出事了，您還是去看看吧。”

一走進312寢室，迎面見雯雯和玲玲各自拉著箱子準備回家。我問為什么，玲玲又哭又嚷：“老師，我怎么這么賤！好好地跑到這個學校來上學，讓人家照我臉上扇了兩巴掌。我長這么大還沒有挨過打呢！”

我急忙表示同情，一邊繼續問出了什么事。

原來，一大早雯雯在陽臺上準備穿惠子的衣服，舞琴以為她拿的是玲玲的衣服，就說：“雯雯，這件衣服玲玲可能要穿。”雯雯穿上衣服下了樓，在食堂碰見玲玲，就氣沖沖地說：“玲玲，你要想穿這件衣服，我現在就脫下來給你！”

玲玲一頭霧水，感覺當著那么多人的面被吵很沒面子，生氣地叫道：“雯雯，你以后不要用這種口氣和我說話。誰稀罕你的破衣服！”

雯雯大怒，一手揪住玲玲的頭發，抬手就是兩巴掌，佳佳、杏兒幾個人都拉不住她，她又向玲玲身上踹了三四腳。佳佳看不過眼，擋在玲玲身前，結果自己也挨了雯雯一腳，疼得直流淚。玲玲氣得號啕大哭。舞琴等見拉架拉不住，又怕打出個好歹來，大家一起哭喊了好一陣子，戰爭才算平息。

玲玲哭得撕心裂肺，雯雯走到她面前說：“你不是要打我嗎？你打吧。”玲玲果然站起來給了她一巴掌，立即就被同學們拉開了。玲玲哭鬧著要收拾東西回家。大家齊聲責備雯雯，雯雯卻冷靜下來，說：“玲玲，你已經打過我了，還要怎樣？難道要讓我給你跪下不成？”玲玲不理，一面哭，一面收拾東西。舞琴喊：“老師沒來，你們誰都不能走。”

于是，惠子和杏兒回班，剩下的同學在寢室等我過來。

調解：道歉不代表事件的結束

我了解了事件經過后，便開始幫玲玲擦淚。

佳佳是雯雯的同鄉，說：“我說句公道話，這一次雯雯的錯誤更大一些。其實平時玲玲對你不錯，你不該這么對她。”

玲玲哭得更厲害：“雯雯，你憑良心說，我怎么讓你受不了了？作業不會了我教你；被子疊不好我幫你；你星期天晚上沒有及時趕回來，我擔心你；你沒錢了，想吃燒餅，我二話沒說借錢給你……”玲玲對雯雯的確不錯，上次開班干會，大家談到雯雯有時候不遵守紀律，不如把座位給她調一下，玲玲還說：“就讓她坐這兒吧！和我的座位挨著，我可以提醒她，她聽我的。”

雯雯顯然也被感動了，低頭向玲玲道歉：“對不起！玲玲，我錯了。”

玲玲哪里答應：“我拿刀砍你兩下，然后對你說‘我錯了’，你答應嗎？”

這時惠子過來了：“老師，體檢開始了。讓您下去呢！”

我這才想起今天第二節課體檢，忙說：“好吧！我們一起下去體檢。這件事還不算完。”

走出寢室，玲玲再次失聲痛哭：“老師，我從沒挨過打啊！今天臉上挨了兩巴掌，我這臉還是臉嗎？”

我急忙扶住她，看雯雯手足無措地站在一旁，便使眼色讓她也過來扶，玲玲竟沒有拒絕。我松了一口氣，知道這是玲玲最后一次發泄，她已經準備原諒雯雯了。

但是，我不能輕易原諒雯雯！

體檢期間，我囑咐舞琴幾個繼續安撫玲玲，打消她要退學的念頭。同時，我找到雯雯以前的老同學了解雯雯的情況。

原來，雯雯看似文靜，其實在初中時就被稱為“小霸王”。來到這兒才三個星期，這已經是她第三次打人了。看來她已經習慣了用武力解決問題。我如果只是單純地對她進行批評、讓她做檢查，只怕效果不好。

分析：打人的習慣是這樣養成的

我把雯雯叫到了辦公室，說：“雯雯，你愿意做一個溫柔可愛的女子嗎？”

雯雯說：“我愿意。”

我和顏悅色地說：“是啊，誰不想做一個大家都喜歡的溫柔女孩呢？那我們盡量理智、客觀地來探討一下今天的這件事，好嗎？你當時是真的忍不住了，還是根本就沒忍？如果當時引起你憤怒的是我而不是玲玲，你會打我嗎？”

雯雯回答：“當然不會。”

“看來憤怒并不是打架的唯一原因，還有你沒有意識到的其他原因。比如，你下意識地認為老師不可以打，而同學是可以打的。所以面對老師，你可以忍住憤怒不出手；而面對同學，不需要忍就出手了。關鍵不在于忍住忍不住，而在于是否真的去忍了。”

雯雯默不作聲。有玲玲的控訴和同學們的譴責做鋪墊，她是真的后悔了，但我認為如果不深入分析，她未必能真心改過。

我說：“以后你再發火的時候，一定要反復告訴自己‘我不沖動，我能控制我自己。’”

雯雯說：“我脾氣真是不好，我是一個容易發怒的人。”

我說：“易怒并不是一個人固有的個性，而是過去經歷強化的結果。”怕她聽不懂，我舉例子，“比如對一個不懂事的幼兒，如果他一哭，大人就滿足他的愿望，他會認為哭是自己的法寶，只要不合心意就會拼命地哭。久而久之，大家會認為這是一個愛哭的孩子。事實上，如果父母狠下心來，無論孩子如何哭，對他的無理要求都不去理會的話，孩子也就不會輕易哭了。你的發怒也一樣。據我猜測，你小時候可能受過小朋友的欺負，后來自己一發怒、打人，小朋友們都怕你，不敢再欺負你了，于是你認識到了拳頭的作用，就經常讓拳頭替你出氣，是嗎？”

雯雯流下了眼淚：“我家里姐妹多，我是在姥姥家長大的。后來回到父母身邊，常被姐妹欺負，爸媽只疼弟弟……”

原來如此啊！我一面將紙巾遞給她，一面讓自己的語氣更柔和：“雯雯，我是真想幫你。我后面的猜測也許不對，希望不要傷害到你。”

見雯雯點了頭，我說：“你上了學后，還是稍不如意就打人。老師、同學和家長都說你脾氣壞，這分明是給你貼了一個不好的標簽。于是，你默認了這個‘標簽’，你認為自己是一個易怒的人。‘易怒是我的天性’，這是一個頗具迷惑力的借口，有了這個借口，你既可以不去改變自己，又可以免受內心的譴責。事實上，你天生不是這樣的。”

“我天生不是這樣，您怎么知道？”

我微微一笑：“是你告訴我的。你不是說自己愿意成為一個溫柔可愛的女子嗎？那才是你的天性。道歉對你來說很容易，今天在我去你們寢室之前你就道過歉了。但那時你未必就真正認識到自己的錯誤。而且，你在道歉之前站到玲玲面前讓她打你，潛意識里是想，玲玲打了你你們就扯平了，以后老師問起來也可以說是對打。”

雯雯抬起淚眼：“我沒有這樣想。”

“我知道！這是你潛意識里想的。如果你真有意識地這樣想，就太有心計了。因為你每次打架都只是向對方道個歉就算完事，而自己又以‘易怒’為借口，所以打架的毛病就一直沒有改過來，或者你根本就沒有想過要改。”

雯雯點點頭。我接著說：“雯雯，你已經長大了。通過這件事你也要明白，并不是每個人都那么好欺負。在成人的世界里，拳頭并不能讓自己取得勝利。”

“我知道！可是我改不了！”

“你能改好的！剛才我已經給你分析得很清楚了。你一直認為自己愛沖動，其實你打人的時候也有理智；別人都說你‘易怒’，其實那是他們強加給你的‘標簽’。你會改變的，老師相信你！”我握住雯雯的手熱切地說。

雯雯無助地看著我：“我已經向玲玲道歉了，她不理我。我該怎么辦？”

“道不道歉是你的事，原不原諒是她的事。要不，你當著全班同學的面再向她道一次歉？”

雯雯點點頭。

其實，我知道玲玲還是不會馬上原諒她。但班里同學遲早要知道這件事，我必須營造一個“雯雯受到了批評”的輿論，免得讓學生認為打了人也沒什么。況且，玲玲的傷心主要源自精神創傷，讓雯雯給足她面子，也好平衡她的心理。

下午，我在別的班上課。放學后，雯雯找到我，說自己當眾給玲玲道歉，還寫了一封道歉信給玲玲，可玲玲看都沒看就團起來扔了。

我說：“不要逼玲玲原諒你，任何一個傷口的愈合都需要一個過程。”

我想：不能讓玲玲輕易原諒雯雯。我要強化她的經歷，讓她深切體會到打人真的一點也不好，在成人的世界里拳頭并不能讓自己取得勝利。

反思：教育學生要對癥下藥

在處理這件事時，我沒有急于告訴雯雯：“你這樣做是錯誤的。”因為經驗告訴我，這類話在學生那里根本沒有效果。誰不知道打架不對？雯雯在我去她們寢室前就向玲玲道過歉了，她每次打了人都會及時道歉，可見她是明知故犯。但她為什么明知故犯？這才是我要研究的問題，只有搞清楚了學生的思路，才有可能對癥下藥。

通過和雯雯老同學的交談，我知道了她有打人的習慣。但這習慣是怎樣養成的？是什么力量推動她一而再、再而三地打人？我分析的結果是：過去經歷的強化作用和心理暗示作用。其實，人最難認識的是自己，當我把雯雯的習慣養成原因分析出來，當我說她的天性并不“易怒”，連雯雯自己都很震驚，同時心悅誠服——誰不愿意做溫柔可愛的姑娘啊！在這里，我其實是又給了她一個積極的心理暗示——雯雯遇事不易怒。“我不易怒，我能控制自己，我的天性是一個溫柔可愛的女子。”這是我努力給雯雯貼上的“新標簽”，也是她以后努力的方向。

（責 編 曉 月）