特殊教育學校體育的特點

摘要：為了提高對特殊教育學校體育的認識，進一步發展特殊教育學校體育，以普通學校體育為參照系，分析了特殊教育學校體育特點：特殊教育的對象是身心發展方面有缺陷和殘疾的少年兒童，其身體和心理有別于正常兒童少年；身心缺陷的補償與康復是特殊教育學校體育目標的重要內容；體育教學內容的選擇更具針對性，追求體育課程的缺陷補償和康復功能；個別指導是體育教學組織應遵循的重要原則、直觀手段的補償與綜合運用是體育教學方法的顯著特點；掌握系統的特殊教育理論和實際技能是體育教師的職業素質；場地器材應符合殘疾兒童特點。

關鍵詞：特殊教育；學校體育；體育課程

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006－7116(2007)05－0096－04

按照教育對象性質的不同，學校體育一般分為普通學校體育和特殊教育學校體育。“特殊教育是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童(少年)所進行的達到一般和特殊的培養目標的教育”。特殊教育的對象是身心發展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內容。目前，隨著素質教育的全面推進，學校體育改革也異常活躍。特別是小學、中學體育(體育與健康)課程標準的頒布，使學校體育改革進入了一個嶄新的階段。可是，相對普通教育，特殊教育的學校體育有些滯后。特殊教育學校體育的理論研究不夠，特教學校體育實踐缺乏理論支持是一個重要原因。如對特殊教育學校體育特點缺乏認識，實踐中特殊教育學校體育課程、教學方法等等，照搬普通學校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結果，違背了特殊教育的規律，阻礙了特教學校體育的發展。為此，本文以普通學校體育為參照系，從教育對象、學校體育目標、課程設置、教學組織、體育師資、場地設備等分析了特教學校體育特點。目的在于科學地認識特殊教育的學校體育，為特教學校體育改革提供理論支持。

1 特殊教育學校體育對象的身心特征

特殊教育的對象是身心發展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學校視不同的對象稱為“盲人學校”、“聾人學校”、“啟智學校”等。特殊教育對象與普通教育對象在身心等方面存在著很大差別，這種差別在學校體育實施過程中表現得非常突出。

身體活動是體育的主要手段和形式。教師傳播知識、技術、技能和學生掌握體育知識、技術和技能，首先要借助一定的直觀手段(視覺、聽覺、本體感覺等)，使學生建立正確的動作表象；然后通過表象的再現和無數次的模仿練習，學生才能掌握知識、技術、技能。而這些，對于視覺、聽覺等方面殘疾的學生來說，要比正常學生困難得多。如智力落后的學生，其身體發育隨智力落后程度的加重而越來越差，生理和健康問題越來越多。中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協調性等指標明顯落后于正常生。

聽力殘疾的學生主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物。因此，限制了感知覺活動的范圍和深度。因為他們聽不到聲音，許多信息他們就不了解。他們的感知覺活動缺少語言活動的參與，使第一信號系統(客觀事物)與第二信號系統(語言)出現脫節，造成他們雖接觸的東西多，但會說(表達)的不多。由于思維活動要借助語言才能進行，因此，聽力的殘疾又影響了學生的思維能力。我國的心理學工作者研究發現，聾生在完成智力測驗的試題上存在著比同齡健全學生更多的困難(除語言理解方面的困難外)，即思維的深度和廣度上都與健全學生有一定的差距。

盲生由于視覺喪失，因此缺乏視覺表象。他們的語言缺乏感性做基礎，導致語言與實物脫節，不僅如此，由于喪失視覺，空間定向能力差，往往依靠聽覺注意來補償。由于缺乏視覺表象，對事物感知受到局限，通過其它感覺獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依據進行分析、推理，很容易產生錯誤判斷。

不同的生理缺陷，又影響了殘疾兒童的個性健康發展。他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動性、興趣單一、穩定性差等弱點。由于特教學校體育對象的上述身心特點，特教學校體育的目標、課程、教學組織、教學器材設備等，都有別于普通教育。

2 特殊教育學校體育的目標

在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是一致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在兩個方面。

其一，特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。國家教育部頒布的《特殊教育學校暫行規程》在培養目標中明確指出，特殊教育學校要培養學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復。”所謂補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發展過程不同的有特殊性的發展過程。在這種有特殊性的適應和發展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善或替代”。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學校體育較之普通學校更重要。

其二，特教學校體育更突出培養學生適應社會的能力。特殊教育理論認為，殘疾學生的生理缺陷為第一性的缺陷，如盲、聾、啞、智障等。而盲、聾、啞等生理缺陷導致的認識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養人勇敢頑強、團結協作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學生將來走向社會成為自食其力的創造財富的勞動者所必需的。殘疾學生更需要通過學校體育培養自信、自立、自強的精神，提高其適應社會的能力。

3 特殊教育學校體育課程

在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調，“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。自不待言，特教學校體育課程概莫能外。但與普通學校相比，特殊教育學校體育課程內容更要體現殘疾兒童(少年)的身心特點。

第一，體育課程內容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統一。我國的特殊教育理論認為，殘疾兒童的第一性缺陷是其心理和教育特殊性產生的物質基礎，是應由醫生來診斷和鑒定或通過醫療措施加以治療的；而由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷要由教育工作者通過有計劃、有目的的教學活動來加以訓練和補償。因此，特殊教育學校體育課程內容的選擇，要追求缺陷補償與功能康復的實效性，使傳播知識、技能的教學過程與缺陷補償統一起來。這也是“健康第一”思想在特教學校體育中的具體體現。

第二，特教學校體育課程內容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科學文化知識、發展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內容的比重要大；對智力落后的學生，則要發展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協調平衡能力，自然，與這方面相關的課程內容相對要多。對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現上述特點。

4 特殊教育學校體育的教學組織與教法

目前，基礎教育正面臨著由統一規格教育向差異性教育的轉變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異，重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。如對盲生，教師不可能像對待正常學生那樣，通過教師示范讓學生建立動作表象，而要逐一指導。通過用手的觸摸幫助其將姿勢做正確，或摸對位置，或讓其逐一觸摸教師的正確姿勢。

直觀手段的補償與綜合運用，是特教體育教學方法的顯著特點。直觀是體育教學方法的重要特征，信息傳遞是體育教育方法的本質功能。因此，有人將體育教學方法分為視覺信息類、聽覺悟信息類、觸覺及本體感覺信息類等。對殘疾學生，體育教學方法的運用，即直觀手段的選擇較正常學生局限性大，必須充分發揮各種直觀手段的補償作用，綜合運用各種方法使學生獲取更多的信息。如對盲生，宜采用聽覺、觸覺信息類方法以彌補其視覺喪失而不能通過視覺獲取直觀信息的缺陷；對于聾生，只能以形象的視覺和本體感覺信息類方法，來補償其不能通過聽覺獲取直觀信息的缺陷。

5 特殊教育學校的體育師資

普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業素質，還要掌握系統的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。在特殊教育十分發達的美國，必須大學畢業并取得特殊教育專業資格才能擔任特教教師。因此，只具備一般的體育專業素質，是很難高質量的完成特殊教育學校體育教育教學任務的。我國國務院頒布的《殘疾人教育條例》中指出：“國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府應當有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業，或在普通師范院校附設特殊教育師資班，培養殘疾人教育教師。”我國有特教學校近2000所，每年都需要補充一定數量的特教體育教師。為滿足特殊體育教育的長遠發展對師資的需求，應增設特殊體育教育專業，培養特教體育教師。

6 特殊教育學校體育的場地設備

學生體質健康水平的提高，學校體育目標的實現，有賴于必要的符合教育對象特點的物質條件，特別是體育場地設備。體育教學的場所，除了包括不同功能的教室外，還包括體育館(房)和各種體育場地如田徑場、籃球場、排球場等。體育教學設備有兩大類：一類是常規性設備，如桌椅、圖書資料、電化教學設備等；另一類是專門的體育器材設備，如體操墊、健身器械、籃球、排球、足球等。由于教育對象不同，體育課程有別、教學組織和教學方法異樣，特殊教育學校的體育場地設備也有別于普通學校。如，原國家教委頒布的特殊教育學校建設標準中規定，9個班規模的學校活動場地，弱智和盲校應不少于3570m²，聾校應不少于5394m²；學校應設體育康復訓練室，面積不少于56m²；盲校體育活動場地設置以適宜視力殘疾學生使用的環形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學生活動的體育設施和游戲場地。國家有關部門也曾頒布過特殊教育學校教學儀器設備配備目錄，涉及到體育的有聾校29種、盲校33種、弱智學校41種。目前，特殊教育學校的體育場地設備“常人化”、“競技化”的問題較為突出，不符合殘疾兒童特點，滿足不了特殊教育學校體育的基本需要。應該組織體育、教育、醫學等有關方面的專家，就特教學校體育物質條件的配備問題進行深入研究，根據不同殘疾兒童的體育活動、康復訓練的實際需要，編制特教學校體育場地設備配備目錄及標準。

特殊教育學校體育的研究還是一個新課題。隨著素質教育的全面推進，學校體育改革異常活躍。可特教學校體育卻相對滯后。目前對特教學校體育研究不夠，特教學校體育實踐缺少理論支持是一個重要原因。其中，科學地認識特殊教育學校的體育特點，是非常重要的，它是對特殊教育的學校體育研究的邏輯起點。只有對其深入研究，才能促進特教學校體育各方面的研究。本文只是初步探討，愿與同行們交流，推動該領域的研究。

編輯：鄧星華