此“外衣”與彼外衣

片斷一：

師：同學們，你們知道現在是什么季節嗎?(秋季)秋天的田野可美了，你們想不想去秋游?(想)讓我們一起去秋游吧。

播放多媒體課件：大雁正在往南飛，蝴蝶在花中起舞，蜻蜓在林中嬉戲，七星瓢蟲在葉蔓上散步……(畫面很美，學生看得很入神)

師：同學們，你們都看到了什么?

學生暢所欲言：有花、有草、有樹、有蝴蝶、有大雁、有蜻蜓、有七星瓢蟲……

(課件出示蝴蝶的放大圖)

師：你們覺得這只蝴蝶美嗎?哪兒美?

生1：顏色很鮮艷。

生2：翅膀的形狀很美。

生3：翅膀上的花紋很美。

生4：翅膀的顏色很漂亮。

……

師：你們仔細觀察蝴蝶左右兩邊的翅膀，覺得左右兩邊的翅膀怎么樣?

（學生沉寂了一會兒）

生5：兩邊翅膀的花紋一樣，顏色也一樣。

師：這只蝴蝶兩邊的翅膀完全一樣，我們一起來折一折吧。

此時方引入新課，而時間已過了五分鐘。

[評析：聽后我細細品味學生的表現：在欣賞秋景時，學生是入神的；在匯報所看見的事物時，學生是踴躍的；在交流“蝴蝶哪兒美”時，學生是熱烈的；但在所述答案總未得到肯定時，學生是沉寂的。學生的情緒由熱漸冷，冷卻于“蝴蝶美嗎?蝴蝶哪兒美”等問題。教師要的答案是什么?顯然，教師期待學生說出的是“蝴蝶翅膀的兩邊完全一樣”。學生回答的是“蝴蝶顏色很鮮艷”、“蝴蝶翅膀的形狀很美”、“蝴蝶翅膀的花紋很美”等，游離于教師預設之外。師生關注錯位，為何會如此?仔細思量，所有這些歸結于教師精心設計的美麗的生活外衣(秋景)。教師的設計意圖是顯而易見的，創設秋景(景中暗藏著很多對稱物體的圖像)學生欣賞——學生匯報所看見的事物——集中觀察其中的一個圖形，由學生發現圖形的兩邊完全一樣。這件外衣制作用心，動態的畫面、鮮活的內容、鮮艷的色彩加之優美的音樂，一切正迎合了學生的年齡特征和興趣愛好。但此時的欣賞毫無目的，而毫無目的的欣賞學生關注的只能是事物的豐富、顏色的美、形狀的美，學生的回答情理之中。一“衣”障目。]

筆者曾聽過同樣的一節課，課的導入雖簡易但巧妙，輕松地引出了教學的無限精彩。

片斷二：

教師拿出了一件兒童棉襖(衣袖可拆可裝式的)，棉襖上只有一只袖子。看到這件奇怪的衣服，學生頓時哄堂大笑。

師：同學們，笑什么?

生：太難看了。

師：是嗎?哦，是不太好看。你們想想辦法，讓它變得好看些吧。

(學生熱情高漲，踴躍發言)

生1：老師，將那只袖子拿掉。

師(拿掉那只袖子)：現在怎樣?

生：漂亮了，兩邊完全一樣了。

生2：老師，我還有別的方法。

(教師將衣服還原成有一只袖子的樣子)

生3：給它再裝上一只袖子，這樣兩邊也完全一樣了。

師(按他所說再裝上一只袖子)：現在漂亮了嗎?

師(微笑著)：同學們真厲害，想出了兩種不同的辦法，讓這件衣服變漂亮了。這兩種方法不同，但老師認為他們想到一塊去了，知道為什么嗎?知道他們都是怎么想的嗎?

生：都是把這件衣服兩邊變得完全一樣，衣服就變漂亮了。

(教師適時板書：兩邊完全一樣)

[評析：這節課中，教師選用的只是一件平常的學生外衣(只有一只袖子)，讓它很特別地呈現于學生的視野之中。恰是這一只袖子的外衣引出了無限精彩，變成了開啟學生思維的鑰匙。這件奇怪的外衣讓學生哄堂大笑，營造了熱烈而寬松的課堂氣氛，熱情從這里點燃。這樣，學生自然地主動借助生活經驗，很輕松地讓衣服重新變得漂亮起來。最后，教師精心的設問“他們想到一塊去了，知道他們都是怎么想的嗎”將學生解決問題時的潛意識“讓衣服的兩邊完全一樣”喚醒，一語道破。]

反思：

兩件外衣，不同的引入。片斷二以實物巧設疑問引入，片斷一則代表著目前教師的普遍傾向：創設生活情境引入學習內容。我不禁開始思考這樣一個問題：生活情境應如何創設?

首先，情境應“因需而生”。常見教師在面對一個教學內容時，總是刻意地把“應該選擇什么樣的生活情境來引入所要學的內容”作為研究的重點，常常會為尋找一個合適且又有創意的情境冥思苦想幾天、幾個星期甚至更長的時間。如此便創設了許多杜撰的生活情境，便生成了很多牽強的生活故事，數學教學內容便硬生生地被套上了華麗卻并不適合的生活外衣。數學源于生活這是毋庸置疑的，《數學課程標準》中明確指出：“學生的數學學習內容應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應當將數學教學回歸現實世界，回歸兒童生活。”好的生活情境的創設常會讓抽象、枯燥的數學內容變得形象和富有情趣，使學生的體驗更為豐富，學習更為主動。但應該明確的是，并非每一節數學課、每一個數學的知識點都必須以生活情境為承載，都必須從生活場景中引出。數學知識點的引入可以來源于生活，也可以來源于數學本身。情境選擇“用”或“不用”，基于教師對教材內容的深入鉆研，基于教師對學生認知可能的細致解讀。

其次，情境應“去繁存真”。常見教師在創設情境時總是刻意追求制作的精美，畫面非生動不可，顏色非鮮艷不可，音樂非悅耳不可，課件可與動畫片比美。講述情境時，還要刻意追求語言的生動、情節的具體。孰不知，創設生活情境并非觀看動畫片，更非欣賞故事。創設的生活情境應是承載著與學習內容相關的數學信息、蘊藏著數學問題的土壤，使學生發現數學問題，獲得新知。紛繁復雜的畫面和聲音會過多地干擾著學生的視覺，阻斷著學生的思考，這是學生的認知特點使然。創設情境應盡可能簡化或去掉其他無關的干擾因素，自然地凸現數學內涵，這樣的情境才是師生都需要的生活情境。