這樣做，有必要嗎

片斷一

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊P48頁有這樣一題：找尾巴。

在市級觀摩課上，一位教師是這樣處理的：

師：同學(xué)們都知道小壁虎的尾巴有再生能力，那么，你們能幫助小壁虎找到尾巴嗎?

(學(xué)生們馬上踴躍地舉起了小手)

生1：第一只壁虎我選88這條尾巴。(誰知教師的課件早已預(yù)設(shè)好，隨機出示了87)

師：選88?我選87。

(其余學(xué)生你看看我，我看看你，都一怔)

師：生2，你知道你做錯了嗎?

生3：老師，我沒有做錯，我是先做那一邊(邊說邊用手往右指)的第一題。

師：做題時，我們一般從左邊做起。你也算做對了，但是從右邊做起的，我們一般應(yīng)該從左邊做起。

(說完，依舊按著課件從左邊第一題做起，直到結(jié)束)

反思：

1.課件服務(wù)于教學(xué)還是追隨著課件教學(xué)?

在新課程盛行的今天，課件成了課堂的亮點。一堂課上，若沒有課件的閃現(xiàn)，似乎就會黯然失色。所以，無論是公開課還是比賽課，栩栩如生的動畫設(shè)計、明麗逼真的形象安排，都成為了評價好課的標準。是這樣的嗎?筆者認為不是。電教手段永遠是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的輔助手段。在很大程度上，合理運用課件能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使課堂教學(xué)動態(tài)生成，但若運用不當，就會收到華而不實的結(jié)果。

本堂課上，學(xué)生的選擇有錯嗎?教師在要求不清的情況下(沒說從左到右的順序)，生1從右邊做起，選擇得數(shù)是88這條尾巴，不是很自然的嗎?而教師預(yù)設(shè)的課件缺乏靈活度，硬要牽著學(xué)生順著課件走，把學(xué)生原本成型的思維基本否定了，這是何等的遺憾!

2.課堂上，教師應(yīng)該牽著學(xué)生的思維走，還是引導(dǎo)學(xué)生走出困惑、走向清晰?

在本堂課上，假如教師在生1回答后，立即調(diào)整自己的教學(xué)思路，順著學(xué)生的回答繼續(xù)下面的教學(xué)，那又是多么的水到渠成和順理成章啊!在聽課的教師看來，既做到了尊重學(xué)生，教學(xué)又靈活，何樂而不為呢？

片斷二

(最后一條尾巴沒有壁虎對應(yīng))

師：還有一條尾巴，這是怎么回事?誰能展開想像的翅膀？

生1：那只壁虎可能逃走了吧?

生2：可能是多余的尾巴。

師：想想看，還有可能是一道什么樣的算式?

生3：20+23。

生4：40+3。

生5：41+2。

……

師：誰能再說一下，一定應(yīng)該是什么樣的算式?

(師把“一定應(yīng)該”四個字說得很重)

生6：10+33。

生7：22+21。

生8：25+18。

師(臉色不悅)：是這樣的算式，但誰能用一句話概括出來?

生9：得數(shù)是43的算式都可以。

師(滿面笑容，兩眼放光)：說得真好!好極了!

(正中教師下懷)

反思：

在新理念倡導(dǎo)的今天，彈性的課堂是我們所追求的。因為在這樣的課堂上，學(xué)生能充分展開想像的翅膀，發(fā)散思維得以有效地張揚，課堂上能收獲一些意料之外的生成。只要學(xué)生經(jīng)過積極動腦，深入思考，任何有思維的回答教師都應(yīng)該給予肯定，以鼓足學(xué)生繼續(xù)深入思維的動力。

在上面環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師有必要刨根問底嗎?非要追問出總結(jié)性的話“得數(shù)是43的算式”才肯罷休、才能肯定嗎?筆者認為沒有必要!當學(xué)生回答出20+23、40+3、41+2、10+33、22+21、25+18這些算式時，教師都應(yīng)該及時地加以肯定，這說明學(xué)生已經(jīng)理解了，但是用算式的形式表達的。假如最后一句結(jié)語學(xué)生自己能夠總結(jié)出來固然很好，正是我們夢寐以求的，但若只有個別學(xué)生才能總結(jié)出來，教師還要繼續(xù)追問，是否有些太牽強了?……